情感策略在小學英語教學中的運用探究

摘 要：隨著語言學和心理學深入的研究，情感策略與英語教學相結(jié)合成為目前研究的重點內(nèi)容。在課改的深入過程中，在小學英語教學中應(yīng)用情感策略，注重學生的情感成為目前課改的主要方向。而且學生積極的情感對于提升課堂效率和質(zhì)量有重要的作用。本文闡述了情感教學的含義，并探究了如何在小學英語教學中運用情感策略以及小學英語中應(yīng)用情感策略的重要意義。

關(guān)鍵詞：情感策略 小學英語教學 含義 運用 重要意義

一、情感教學的含義

所謂情感教學指的是老師使用某些教學方式，通過激發(fā)、發(fā)展學生的情感促進教學的進展提升教學的水平。情感教學是以學生為本充分的尊重學生的心理、自由和公平以及滿足學生的精神需求。

二、情感策略在小學英語教學中的運用

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在小學英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的模范和引導(dǎo)作用。老師要多和學生進行情感溝通來了解學生的內(nèi)心想法和自己的需求從而幫助學生解決生活上、學習上和情感上的各種問題。同時還能幫助學生排憂解難抵制不良情感并積極樂觀地面對生活。學生只有心理健康有滿滿的自信才能對英語產(chǎn)生興趣積極學習。而課堂是學生和老師交流和學習的主要場所，課堂的氛圍就像是學生學習的催化劑，只有輕松的充滿激情和自信的氛圍才有利于學生學習新知識更好的掌握知識從而提高英語課堂的效率。老師在課堂上要盡可能的照顧到每個學生的情緒，避免學生在課堂上產(chǎn)生消極的情緒。同時老師要多關(guān)心英語基礎(chǔ)不好的學生避免他們關(guān)住的關(guān)注成績以至于對自己沒信心、對英語產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）改進小學英語的教學方法

隨著課改的潮流，傳統(tǒng)的小學英語教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)小學生個性化的發(fā)展以及滿足小學生的情感需求。所以目前充分應(yīng)用現(xiàn)代化的科學技術(shù)不斷地改革小學英語教學的模式十分必要。比如英語課堂上利用視頻、動畫、多媒體等方式提高學生的積極性。小學階段正是對外界環(huán)境產(chǎn)生好奇的重要時期，因此老師可以充分的利用這種心理針對性的開展英語教學。通過這種模式使課堂氣氛變得輕松而且能提高學生的注意力充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，老師還要通過各種方式提升學生的自信心。比如老師可以在教學時故意犯一些錯誤培養(yǎng)學生指出錯誤的勇氣然后當學生指出錯誤是借機鼓勵并表揚學生從而增加學生的自信心，讓其他學生也能在這個過程中獲得自我肯定。

（三）建立良好的師生關(guān)系

老師通過語言、心理、溝通拉近與學生的距離對于建立良好的師生關(guān)系非常重要。如果老師和學生能夠做到像朋友一樣互相傾訴，那么學生就不存在消極情緒和心理，這對于學生的健康成長和學習都有重要意義。首先老師要給學生留下容易相處、和藹、親切、耐心、上課認真、公平的好印象，只有這樣學生才敢于和老師溝通。而且根據(jù)心理學研究，小學生極易依據(jù)對任課老師的喜好程度去對待學習，也就是說只有學生喜歡老師他才愿意去學習這門課程，這也表示了老師的個人形象對于學生心理的作用。此外，老師要注意自己的一言一行在平時的細節(jié)中關(guān)愛學生、用心去對待學生。

（四）倡導(dǎo)以“學生為本”的教學模式

目前的教學都在進行改革并把以“學生為本”的理念作為改革的基本方向和目標。這種理念也要求老師要充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生做課堂的主人從而提高學生對英語的積極性。老師可以采用一些小方法讓學生都參與到課堂中來，比如在小學英語課堂中老師可以讓學生輪流讀單詞不僅老師可以了解學生的掌握程度還能糾正學生的錯誤。讓學生參與到課堂中從而調(diào)動他們的情緒提升課堂的質(zhì)量和水平。同時老師要注重培養(yǎng)學生的情感，尤其是在讀英語課文或者單詞時讓學生有激情的朗讀，這不僅有助于學生理解還能加深他們的印象。此外老師還應(yīng)該讓學生在課堂上多進行同學間的互動，增進他們之間的情感交流從而營造和諧有趣的課堂氛圍讓學生更喜歡上英語課。

（五）重視學生的情緒特征

學生學習就是進行情感認知的過程，它是情感、思維、心理、大腦共同作用的過程。根據(jù)研究表明人在情緒好的時候他的思維和記憶都是最優(yōu)的狀態(tài)，因此保持良好的情緒能夠提高學習效率。所以只有保證學生們的情緒才能是他們達到最好的狀態(tài)。老師要格外關(guān)注那些上課走私、漫不經(jīng)心的學生他們極有可能有不良的情緒導(dǎo)致他們狀態(tài)不佳。

三、在小學英語教學中應(yīng)用情感策略的作用

首先在小學英語教學中應(yīng)用情感策略能促進學生認知的發(fā)展。老師讓學生帶著情感去朗讀不僅讓學生學會了學習英語的方法還在一定程度上培養(yǎng)了學生的獨立學習的能力。其次，應(yīng)用情感策略激發(fā)了學生的潛能，老師應(yīng)用情感策略改進教學方法的同時在課堂上鍛煉了學生的表達能力和團隊能力還增強了學生的自信心。其次，老師用用情感策略讓學生都參與到課堂中充分調(diào)動了學生的積極性。這不僅為學生營造了自由輕松的課堂氛圍還提升了課堂效率。總之，在小學應(yīng)教學中應(yīng)用情感策略對于學生的學習和提升教學水平尤為重要。

結(jié)束語：英語是當今世界上主要的國際通用語言，而且隨著社會的進步，學習英語成為一種普遍的現(xiàn)象。因此小學生更要好好學習英語為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。而將小學英語教學和情感策略結(jié)合不僅提升英語教學水平和質(zhì)量同時對激發(fā)學生的情感和學習英語的積極性尤為重要。此外，學生學好英語還能增強他們的自信心和綜合素質(zhì)。因此在小學英語教學中應(yīng)用情感策略十分必要。

參考文獻

[1]彭揚.小學英語情感教學問題及對策研究.小學教育.安徽師范大學.2015（學位年度）.

[2]劉嫣.高效英語教學需要“零距離”——談小學英語情感與情境教學.《英語廣場（下旬刊）》.2015年4期.

[3]龔芳.“讀”領(lǐng)風騷——淺談農(nóng)村小學英語情感朗讀.《新課程導(dǎo)學》.2015年9期.

作者簡介

石海燕，女，漢族，吉林長春農(nóng)安人，農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心校，小學英語教師，研究方向：小學英語。