論職校學前教育專業美術教學的實踐與創新

劉凱

摘 要：學前教育美術課程是職業技術學校學前專業必須的一門專業必修課。筆者結合自身職校學前教育美術課程的教學實踐，深入分析了在教學中應如何合理設置具有專業特色的教學內容，激發學生的創造能力及自主學習能力，真正培養出具備美術技能和美術修養的幼兒美術教師，并為職校學前教育專業的美術教學創新提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：職業技術學校 學前教育 美術教學

作為終身教育的開端，學前教育對兒童人格的形成和身心的全面和諧健康發展，乃至對個體素質的整體提升都有著極大的影響。隨著人們對兒童教育的日益重視，學前教育應依據怎樣的教育理念，怎樣才有益于兒童的發展等問題，逐漸成為社會關注的問題。這些關注也使得社會對學前教育工作者的需求增大，促進了學前教育專業辦學全國性的蓬勃發展。在此大環境影響下，職業技術學校的學前教育專業也成為向社會培養幼教師資、輸送幼兒教師的主要渠道、最佳陣地。學前專業美術教育是職校學前教育專業的一門相當重要的教育課程，是向學生進行美育的重要手段，既包括了美術教育，又兼顧幼師教育。作為職校學前專業的美術教育教學，直接影響到將來兒童美術素質能力的發展，學前教育水平的高低在很大程度上會決定幼兒素質的高低。因此，在學前教育的美術教學不僅要讓學生掌握基本的美術技能技巧，還能讓其畢業后能夠擔任幼兒園的美術教育工作，真正培養出具有現代美術教育理論與實踐技能的高素質幼兒美術教師，為學前教育師資人才的全面發展具有極大的促進作用。

對于學齡前的兒童，美術是其表達思想的工具，可促進兒童身心和諧發展，開發兒童智力，作為兒童素質成長的基礎教育，美術教育具有十分重要的作用和意義。而學前專業的美術教育應通過美術教學，培養出有美術特長，有創造激情和審美能力的幼兒教師。美術教師不能只是簡單傳授美術技能，而應該通過在學習美術這門課程的過程中，培養觀察、審美和創造，并能對兒童的心理特點、成長規律及幼兒審美理論知識有具體、詳盡的認識。因此，本文就自身在職校學前教育專業從事美術教育的教學經驗與實踐，探討一些職校學前教育專業美術教學應如何合理設置具體的教學課程，激發學生的創造能力，培養自主學習的主動性等問題，希望能為尤其是職業技術學校的學前教育美術教學的探索創新提供一些參考與借鑒。

一、合理設置課程，提高針對性

作為教授學前教育專業的美術老師，怎樣安排適應幼兒美術特點的課程，從而增強學前教育專業學生對幼兒美術教育的實踐能力。一般情況下，首先，需要教師在教學過程中提高課程的針對性，有重點地設計美術課的實訓課程內容。課程的內容設置必須要體現出兒童美術的特點，符合兒童審美心理的發展以及兒童開展美術活動的方法和策略。如在實訓課程中開設美術手工類課程。美術手工在學前教育專業美術教學中占據很大比例，這是一門實用性、實踐性都較強的課程，也是職校學前專業美術教育的一門必修技能課程。美術手工課以講授手工的基礎知識和基本技能為主，一般會包含平面手工活動和立體手工活動，使學生了解手工制作的工具和材料，掌握手工的設計方法和規律，充分調動學生眼、手、腦的協調合作，培養動手能力，激發大腦的形象思維活動，促進學生觀察力、想象力和創造力的全面發展，并為學前教育專業的學生今后從事幼教工作打下良好的基礎，在今后的實際工作中能通過美術手工技能的教學手段讓幼兒的雙手獲得靈活性和節奏感，憑借手工游戲使幼兒獲得更多快樂的體驗。在教學過程中就可以幼兒園教學實際為基礎有目的地選擇手工課的教學內容，確保學生掌握的手工知識可以在今后的工作中得到應用，如開設美術紙工類、泥塑類、布藝玩具類、拼貼畫類、廢舊物的綜合材料類等一系列的實踐項目，以使學生在今后的實際工作中能進行主題墻飾、門窗、區角等幼兒園的教室環境布置用物的設計制作，以及兒童慶賀、文藝、游戲活動所用飾物和幼兒園教學用具、玩具等。

二、啟發式教學，挖掘創造力

學前教育專業的美術教學，主要讓學生通過美術課程的學習與實踐，培養其作為幼兒園教師應具備的美術修養和職業能力，促進學前教育師資人才的職業性發展。因此在教學實踐中，必須以符合兒童心理特點的方式，改變傳統美術教育的教學模式，多多采用啟發式教學，挖掘出學生潛在的創造力，培養學生的創造性思維，不斷提高學生的審美能力以及創新能力。通過這樣不斷完善的教學方法，進一步優化、細化課堂教學，增強學前教育專業的學生對幼兒美術課的實踐能力。就我校學前教育專業學生而言，一般學年制為三年，在校學習時間基本兩年半，因此教師應在有限的時間里安排一些有實際意義的學習內容。學前教育專業學生在未來面對的工作對象主要是幼兒，因此，根據幼兒的發展特點，學前教育美術課程開設了一門非常基礎的美術課程——簡筆畫，這也是職業技術學校學前專業學生美術課上必須掌握的美術內容。根據筆者多年的教學實踐，針對學前教育專業的學生，開設一些簡單、實用的教學內容，如簡筆畫，可讓學生在短時間內出成果，有助增強學生的自信心和成就感，提高學習熱情。簡筆畫主要運用簡潔明了的表現手法，將描繪對象最典型、突出的形象提煉出來，以平面化的圖形或線條表現，使具有高度概括、可識別性的顯著特點。由于簡筆畫簡單易學，表現形式單純，描繪方便快捷，在教學過程學生的學習興趣也是非常濃厚，對啟發學生的思維能力和創造能力有極大的作用。其實這種看似簡單的繪畫形式其實也同樣豐富多彩，因其采用的工具與材料是非常靈活多樣的，如可采用鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆等各種性能的筆，可用水彩筆、油畫棒、彩鉛、水粉、水彩等進行涂色。當然，對于職業技術學院的學生而言，由于美術基礎相對薄弱，在實際教學中教師會遇到不同層次的學生，每個學生對美術課程的接受程度也參差不齊，因此作為教師在教學中要做到有的放矢，因材施教，不打擊、不放棄，不斷鼓勵他們，以激發出學生最大的創新精神和創造能力。

三、創設自學環境，實現自主學習

針對學前教育專業的美術教學，教師在教學課堂上還應將學習主動權盡可能地交給學生，積極創設自學環境，讓課堂教學活動變得生動活潑，為學生提供豐富的自學材料，將自主、合作、探究的學習方法在課堂上靈活應用，從而讓學生實現自主學習的習慣，培養學生的自學能力。如在教授學生制作彩球或紅燈籠時，應引導學生充分發揮自主學習的能力，自己去查相關資料，認識彩球或紅燈籠的文化內涵、形態形制、制作方法等，并充分發揮自己的創造能力，使一個球形體可以演繹、變化出更多種不同的形態，使其既有彩球或紅燈籠的基本特征，又具有現代化的設計美感。在我的教學實踐過程中，還采用了一種目前非常值得推行的教學方法——“翻轉課堂”，這種教學方式主要由教師自己制作或摘選出一些相關的網絡資料、視頻推薦給學生，讓學生課前先自行觀看、自主學習，回到課堂上時教師設定一個在課程范圍內比較明確的議題，以分組討論、探究、合作的方式進行開放式的討論，最后通力合作完成一個較為復雜的美術手工或美術活動作品。這種“翻轉課堂”的教學方式，教師在其中主要起到監督、引導的作用，通過自主學習、自由討論，不僅可以活躍課堂的學習氣氛，促進師生之間的互動，而且加強了學生自學的能力、互動合作意識，在討論交流中獲得靈感，開發思維，對于提高教學質量和學習效果均起到了很大的作用，同時也為將來學生真正進入幼兒園成為一名幼兒美術教師打下良好的基礎。

總之，對職業技術學校的學前教育專業美術教師而言，要求教師能合理設計整個美術課程的教學內容，提高教學內容的針對性，確保課堂教學的趣味性，還要以增強學生自主學習的積極性，培養學生的創造能力為主要目標。教師在實際的教學過程中還應改變以單純以傳授美術基礎和臨摹、模仿等為主的教學方法，要有意識地引導學生主動去探究將來與自身職業規劃有關的知識，讓學生熟練掌握各種常用的幼兒美術課教學方法，有效地幫助學生順利地踏上今后的工作崗位，從而提高整個國家的學前教育水平。

參考文獻

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