淺析情境學習模式在生物課堂中的運用

王珍

情境學習是創設情境、互動學習和建構知識學習模式的簡稱，它揭示了新課程條件下生物學課堂學習的三個基本環節：創設情境——師生互動學習——共同建構新知識。它不同于傳統的課堂學習程序（即復習舊知——導入新課——講授新課——鞏固運用——檢查評價），它能有效地改變教師主宰教學過程、學生被動學習的狀況。本文實踐的情境學習教學模式正是從這一理念出發，把終身教育思想和情境學習理論融入課堂學習之中，為學生生物科學素養的提高提供了一種值得借鑒的模式。

一、創設情境

（一）創設情境是教學的起始環節，其成功的運用能直接影響學生學習的積極性，情境包括情感情境與學習情境

情感情境是一種心理氛圍，是一種群體心理環境。創設情感情境主要是激勵學生學習的興趣、動機及態度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺，是支撐師生互動，共同建構知識的探究性環境。

（二）操作要求

首先，要重視創設情感情境。教師把微笑帶入課堂，把信任給學生，挖掘教學內容的情感素材，力求打動激發學生的學習興趣與學習動機。第二，要重視學習情境的創設。及時把學習情境呈現給學生。第三，注重引導性材料的設計和提供。情境建構學習觀主張，每個學習者都“應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。”

（三）案例：如在“顯性的相對性”的教學中，可以先提供圖片，讓學生認識豌豆、金魚草、紅白毛色相間的牛，這樣可以與日常生活聯系起來，創設良好的學習環境，提高學生的學習興趣。通過觀察，讓學生建立一種對三種顯性表現的感性認識的學習基礎；有了這些情境材料支撐之后，讓學生觀察交流：由此感知三種顯性表現的概念。在學習三種顯性表現的概念之后提出問題：這三種顯性表現是否都遵循孟德爾的基因分離定律？

二、師生互動學習

（一）師生互動學習是以學生自主學習為基礎的互動學習，體現了學生的主體性

設計師生互動教學環節是為了促進學生以自主學習為基礎，學會交往互動，實現學習方式的變革，促進學生情感態度的投入，學習方法的運用和合作精神的養成，使教學成為學生全面發展的舞臺。教師必須改變傳統的思維習慣和行為習慣，相信學生具備自主學習的能力，實行教學民主，使學生在心理安全的氛圍中煥發出生命的活力。

（二）操作方法

組織合作學習，小組合作學習是指帶著傾向性的疑難問題，通過小組合作學習探究解決問題，教師參加小組互動，扮演合作者。全班合作學習小組仍未解決的疑難或需要強化的重、難點問題，由全班同學互動解決。

（三）案例

學習“基因工程”一節時，首先提供一則信息：胰島素是治療人類糖尿病的一種常用的有效的藥物，但胰島素在體內含量十分微小，1噸血液只能提取5克的胰島素，如何獲得高效且價格低廉的人胰島素呢？問題提出后，組織學生進行分組討論，然后各組推一名同學進行發言或對其他組同學的補充發言等，有一些組的同學想到用豬胰島素或牛胰島素替代，因為這些動物胰島素與人胰島素結構十分相似。

三、建構知識

（一）建構知識是學生主動把感性認識轉化為理性認識的過程

學習論的創導者加涅把學習劃分為：“動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、作業、反饋”八個階段。學生在自主學習環節中基本實現了前三個階段的目標，而后五個階段的目標主要通過建構知識環節的多邊互動，促進學生心理加工過程去實現。自主學習屬于建構知識的基礎階段，建構知識是要把學生在自主學習階段新習得的知識進一步歸納、強化、遷移，并建構新的知識體系，從而內化成自己的素質。

（二）操作方法

第一步，歸納強化知識，每個學生都對習得的知識、方法和情感體驗進行總結與歸納，并表述出來。同時要尊重愛護學生自尊心，即使講錯了，也應正面鼓勵。第二步，拓展遷移知識，通過創設新的學習情境，引導學生對知識進行引申遷移和拓展，舉一反三，形成科學的思維方式。第三步，建構知識網絡。指導學生將舊知識加以聯系并與其他學科相溝通，建構知識網絡，形成新的知識體系，培養綜合能力。第四步，評價反饋，通過作業等方式對學生進行評價和反饋，作業必須根據學生的實際分層次設計，給學生以選擇權。

（三）案例

例如在學完“遺傳的物質基礎”之后，讓學生說出本節內容的編排體系——以遺傳信息的流動方向為主線，并由此展開講述本節要點。然后提出這樣一些問題：基因、DNA、染色體與生物的性狀有什么樣的關系？學生歸納如下圖：

為什么DNA可以作為親子鑒定的主要依據？我國在研究遺傳基因和人類基因組計劃中取得了怎樣的成就等等。

總之，要全面提高學生素質，培養學生的創新精神和實踐能力，就必須要不斷加大課堂教學的改革力度，而課堂教學改革要想取得成效，關鍵在于課堂教學各環節的優化設計，這就要求教師在鉆研教材、處理教材、設計教學的過程中，要更新觀念、潛心研究、勇于探索、積極實踐、不斷創新。只有這樣，生物課堂教學才能真正發揮出其應有的學科功能，才能為學生愿學、樂學、求知、求新等多方面素質不斷得到提高。