職業院校跨IT大類專業交叉培養模式的實證研究

摘 要：本文對跨專業交叉培養人才的研究現狀進行了分析和探討，對當前高職院校專業設置理論與專業人才培養實踐的偏差進行了分析，基于作者教學實踐經驗，對職業院校跨IT大類專業交叉培養模式開展了實證研究，對職業院校IT大類專業教學工作具有實踐指導意義，對其它專業教學教學工作具有指導借鑒作用。

關鍵詞：跨專業 交叉培養 專業方向 人才培養模式 激勵機制

一、國內外相關研究現狀

跨專業交叉培養是近年來國內外高校和研究機構普遍高度重視的課題之一，推進學科交叉、倡導學科間相互結合的研究紛紛涌現。在日本很多大學設置有“復合新領域科學”專業，這是近十年新興的科學，突出前沿科學的交叉綜合應用。在我國臺灣很多大學設置了“四不像專業”，該專業的學生會在一定范圍內學習好幾個關聯不大的專業課程，在大三時再依據個人興趣選擇具體的專業方向。目前國內一些高等院校也在積極推進多學科交叉復合創新人才培養模式的改革，北大的“元培學院”、浙大的“竺可禎學院”、南大的“匡亞明學院”、華中師范大學進行的日語—國際貿易專業交叉培養等都是此類研究的成果。最近幾年國內各高職院校也在積極開展跨專業交叉培養的研究，如廣州科技貿易職業學院進行了營銷專業學生交叉培養等。

縱觀以上研究，我們發現國內外研究目前還僅限于學科之間的交叉，尤其是各本科高校的跨專業培養都停留在原有專業的基礎上增加一些其他專業的課程，或是讓學生根據自身的興趣愛好自主選擇一些課程。這些專業交叉在一定程度上開拓了學生的視野，豐富了學生的知識結構，但是由于沒有明確的就業導向作為引導，筆者結合自身的教學經驗和調查結果，認為這種模式較適合于本科學生而較不適合于高職學生的特點，不利于從根本上提高高職學生的創新創業能力。

二、現狀分析與政策依據

（一）當前高職院校專業設置理論與專業人才培養實踐的偏差分析

目前高職院校各專業人才培養方案基本上是基于其招生專業而設定，一個招生專業對應一套專業人才培養方案和一套專業教學計劃。對于高職學生而言，目前的招生專業對其畢業就業而言發展方向仍然較為寬泛，傳統模式的專業人才培養方案由于顧及本專業各種可能的就業發展方向，在理論上其專業課程體系架構為了追求系統全面一般較為籠統龐大和面面俱到。但落實到實踐中，由于高職學生的學業基礎較為薄弱，自主學習能力和融會貫通能力較差，在校接受專業教育僅有兩年半的時間，這種龐雜的課程體系必然導致在實踐操作上均是淺嘗輒止，使他們不能“術業有專攻”，難以具備勝任職業崗位所要求的專業技能，從而出現對專業發展方向較為迷茫甚至厭學的現象，不利于人才培養質量的提高、就業競爭能力和創新創業能力的提升。

（二）高職跨專業交叉培養創新創業人才新機制的合理性與必要性

作為職業教育和高等教育的重要組成，高職教育一方面應秉承就業導向下的職業教育辦學理念，另一方面還應響應高等教育創新要求。2015年11月，教育部出臺《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，明確指出：“（高職教育要）促進專業教育與創新創業教育有機融合”，這是教育部貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）基礎上，策應《國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）要求的重要體現。國辦發〔2015〕36號文強調“高校要打通一級學科或專業類下相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。”高職教育作為職教和高教雙重辦學主體，在國家實施“大眾創業、萬眾創新”戰略發展條件下，策應國家高職教育政策，適時轉型人才培養，將專業教育推向就業教育、創新教育和創業教育勢在必行。

三、基于IT大類專業交叉培養模式的實證研究

（一）統一IT大類專業的專業基礎課

信息技術發展日新月異，新技術新領域不斷涌現，如何科學合理地打通計算機類下各專業的相關基礎課程，既要為專業學生今后的可持續發展奠定良好的基礎，又要讓學生盡早縱覽整個信息技術類專業的發展路線，了解每個專業方向的內涵，作為其選擇今后學習和發展方向的依據，是本課題擬解決的第一個關鍵問題。

筆者結合二十多年信息技術類專業教學經驗，通過與專業學生座談和同行教師充分研討，初步確定將《計算機組成原理》、《程序設計基礎》、《計算機網絡技術基礎》、《圖形圖像處理》、《靜態網頁設計》和《電子商務技術概論》等六門課程作為學院信息技術類各專業第一學年的專業基礎課，目的是讓信息技術類學生盡早了解信息技術的主要發展方向，發現自己真正適合和感興趣的領域，為第二學年進一步的專業學習指明方向。

（二）在充分了解大類專業的基礎上重選專業方向

筆者研究的第二個關鍵問題是如何整合和細分信息技術類下各專業的培養方向。眾所周知，隨著信息技術的不斷發展，大數據技術、虛擬現實技術、物聯網技術、電子商務技術、移動應用開發等不斷涌現，在如此眾多的發展領域中如何進行大而全還是窄而精這兩種模式的取舍，如何及時更新計算機類下各專業的課程體系、如何調整各專業方向的教學計劃，使之與市場近距離接軌，是直接關系到人才培養質量的關鍵問題。

筆者通過走訪和聯系大量IT企業，對歷屆IT類專業畢業生進行跟蹤調查，召開IT專業學生座談會等形式進行了大量調研，結合筆者所在學院的師資狀況和實訓條件現狀，確定了移動應用開發、數字媒體技術、電子商務技術、影視動漫制作、計算機網絡技術等多個專業發展方向，重構各專業方向的課程體系和教學計劃，供大二專業學生進行選擇學習。

（三）建立專業學習的激勵機制

根據高職學生的學習特點，如果僅僅是打通計算機類相關專業的基礎課程，更新各專業的課程體系，尚不足以明顯提高教學效果。必須要在這一過程中建立激勵機制，結合高職學生自身興趣愛好，激發其內在的學習熱情，方能取得較好效果。

為此，筆者探索了一套行之有效的激勵措施。一是邀請各細分專業領域的企業行家里手舉辦相應專業的技術發展前瞻與職業發展規劃系列講座；二是制定二次選擇專業發展方向的門檻和規則，比如某位學生想在大二選擇移動應用開發方向，那么首先六門專業基礎課必須達到一定的成績，其次《程序設計基礎》課程必須達到年級前多少名等；三是舉辦各專業發展方向的知識技能競賽活動，在活動中取得優異成績的學生可以優先選擇專業方向。通過這些舉措可以盡早把學生的精力集中到某一心儀的專業方向，從而由內在動力推動其潛心學習，改變普遍存在的茫然和厭學的現象。

四、對促進教學改革、提高教學質量的作用和意義

本文所有研究成果最終均體現在IT類下各專業的人才培養方案中，是對信息技術類各專業人才培養方案的創新嘗試，對促進計算機類各專業教學工作、提高教學質量具有最直接的指導意義。通過大量調研和分析，在大一階段推行計算機類專業通識課教育，即大一階段計算機類各專業的專業基礎課完全一致，此舉可使計算機類專業新生通過一年級的學習，全面了解和掌握計算機類專業的專業基礎知識和主要發展方向，從而更準確地把握計算機類下各細分專業的具體內涵，結合自身實際情況確定適合自己的細分發展方向。然后通過一系列舉措，制定根據大一通識課成績來確定大二專業發展方向的規則，并將該規則向專業學生公布。該規則將幫助專業新生樹立明確的學習目標，改變目前學生中普遍存在的對專業發展方向較為迷茫和學習積極性普遍不高的現狀。

本研究對學生而言是解決為興趣而學的問題，對老師而言是解決因材施教的問題，對于激發學生的內在學習動力和老師的教學效果具有明顯作用。通過本課題研究，在大二階段再輔以校企合作，在細分專業發展方向上引進企業行家里手，將明顯促進學生與就業市場的接軌，對提高學生就業競爭力具有重大意義。另外，本課題研究具有普適性，對其它專業建設具有較強的示范作用。

參考文獻

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作者簡介

易文泉（1968-），男，江西九江人，碩士，副教授。研究方向：計算機網絡技術。