創客文化引入高職院校初探

石家駒

（南通科技職業學院，江蘇南通 226007）

創客文化引入高職院校初探

石家駒

（南通科技職業學院，江蘇南通 226007）

在“大眾創業，萬眾創新”的社會環境下，高職院校的創業教育也在不斷探索中發展，簡單分析了當下高職院校創業教育的現狀，針對“創客文化”引入高職院校的人才培養模式中的核心理念、客觀背景、引入條件以及引入方式進行了探討。

21世紀的世界已經進入“創業經濟時代”，在“大眾創業，萬眾創新”的引領下，高校掀起了一股大學生創業的熱潮，各高校也應時代需求，紛紛開展形式多樣的創新創業教育。包括高職院校在內的大部分普通高校開展的創新創業教育是服務國家經濟轉型、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是高校探索人才培養模式的方式依據之一。

一、高職院校創業教育現狀

2012年，教育部辦公廳制定頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）。十八大也專門指出“鼓勵青年成長，支持青年創業”，至此包括高職院校在內的高等院校在首批創業示范院校的帶領下，全面開始了創業教育的理論創新和實踐探索。應該說，在政府與社會為大學提供的各種優惠政策的扶持下，一些大學生通過自主創業獲得了成功，取得了一定的成績，各高職院校也涌現出了許多創業典型，但從整體上看仍然很不盡人意。

1.課程體系不健全

部分院校初步開展了一些創新創業活動，卻未形成創新創業導向的人才培養模式。其中彭文博構建了具有農業大學特色的“三平臺”“兩環節”的創新創業教育課程體系框架，蘇小冬提出“項目式教育、雙輪式驅動、課題化管理”的創業教育模式等。但是，可以看出，我國創新創業教育還處于起步階段，完整的創新創業導向的人才培養模式尚未形成，很多所謂的模式或者體系也都是在創業活動的基礎上建立的一些創業教育體系的雛形，尚不能全面推廣。

2.師資建設不完善

首先，大部分高職院校的教師都是“從高校到高校”，即完成學業之后就直接進入高職院校工作，無企業工作經歷，不是雙師型教師，更談不上創業實踐經歷。其次，創新創業教育師資大多由高職院校的輔導員擔任，大多受平時日常教學工作牽絆，很難潛下心來研究創業教育，即使有心個人努力，也受工作及家庭影響無法提高。最后，前兩年高職院校大多重視學校的硬件建設和專業建設，對待創新創業教育重視程度不夠，創新創業師資隊伍的培養往往也是停留在口號和文件上面，真正參與創新創業教育的老師常常好幾年都沒有培訓和實踐經歷，創新創業教育始終停留在黑板與課本上。

3.硬件條件不完備

首先實踐場所建設不足，創新創業教育是一門實踐性很強的課程，需要大量的空間場所讓學生參與創業實踐活動或模擬創業，但高職院校大多沒有實際意義的創業實踐場所。其次，理論課程大多只能在教室利用多媒體，很難有配套的教學模擬環境或相關教學硬件。最后，高職院校對于創新創業相關的圖書資料的更新較慢，多數以講座的形式進行代替，而對于時效性較強的網絡資源，學生不知道從哪里入手，具有一定的抽象性，使學生無法有效掌握相關知識。

二、“創客文化”引入之理念

1.創業者與創客

法國經濟學家薩伊在《政治經濟學概論》一書中指出，創業者是將勞動、資本、土地這三項生產要素結合起來進行生產的第四要素，是把經濟資源從生產率較低、產量較少的領域轉移到生產率較高、產量更大的領域的人。“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。可以說創業者與創客既有共同點，也有區別。創業是一個漫長的實踐過程，創業者往往都是在實踐中從初期的創客演變而來。創業者的經濟資源是以盈利為目的的變更為核心的經濟活動。而創客一般是不以盈利為目的，其目的是單純地將創意向現實轉化。高職院校的大學生年輕、富有活力，有較強的動手能力，經過正確引導，應當成為創客主體。

2.創客文化與創客空間

創客文化就是指在創新精神指引下，每個人都可以像發明家一樣，根據自己的興趣愛好，利用身邊的一切可利用資源將自己的創意轉變為現實，其核心就是“開放、共享、創新”。作為創意轉化的主要載體，創客空間一般是指創客們動手創作、交流分享的活動場地。

近年來，“創客”不斷升級為引領全球工業革命的重要推動力量，美國已將創客項目上升為國家戰略，未來4年將在1000所學校引入配備先進數字制造工具的創客空間。

3.基于創客文化的人才培養模式

李克強總理在2015年1月28日國務院會議上專門提出要“培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。創客、創客空間與創客文化是一個有機的整體。而創客文化的風行，不僅成就了全新的商業模式——開源產品線和創客空間，也給我們的教育模式帶來了更大的啟發——創客教育。創新精神是高職院校的人才培養方案中的核心要素之一，而基于創新精神培養的人才培養模式就是建立在創客文化的基礎上的，所以高職院校開展基于創客文化的高職院校創業教育課程體系建設很有必要。

三、“創客文化”引入之背景

人社部在2016年2月29日新聞發布會上表示“2016年就業形勢依然復雜，將推動創業帶動就業”。在整體大學生就業、創業形勢依舊嚴峻的情況下，高職院校學生的就業、創業現狀則更加不容樂觀，在就業方面，學歷文憑、專業技能上均處于劣勢；在創業方面，創業意識、綜合素質、創業資金等均嚴重不足。要使高職生在嚴峻的就業、創業形勢下得以改善自身處境，就必須轉變高職學生傳統的擇業思想觀念，降低預期，加強創新創業教育，不斷提高創業意識和創業能力，在老師的幫助下，做好職業生涯規劃，在學習、實習、就業、創業等實踐過程中去發現自己、認可自己、尋找自己的突破口與最佳選擇。

1.觀念有待轉變

當下仍有部分學生或老師對創業教育的認識不足，常常誤認為創新創業就意味著開創事業、開辦公司、創辦企業，事實上，創新創業教育更重要的是孕育創新的理念、創造的觀念、創新的能力和潛質。創新創業教育與就業教育具有相輔相成的關系，既互為基礎又相互促進。高職院校要想又好又快地得以發展，就要從創新創業教育課程設置上進行創新，改變現有觀點，讓師生真正了解“創客文化”。

2.人才培養模式有待創新

我國高校已經逐漸認識到傳統的人才培養模式有許多不足，許多高校與教育主管部門著手從培養目標、培養內容、培養方法及評價體系等多方面探索人才培養模式的改革。然而，目前人才培養模式的改革大多仍只是停留在口號上，創客文化并未深入人心，創新創業課程設置不科學，創新創業指導老師專業化程度不高，校內創新創業教學平臺欠缺，校企產學研結合不緊密，加上創新創業人才培養模式的評價體系并未構建起來，所有這些因素導致創新創業人才培養模式的綜合改革效果并不理想，而要解決這一系列問題的最佳方式就是引入“創客文化”，讓“創客文化”與人才培養模式有機結合。

3.實踐活動有待改革

校園“創客”們的創新創業實踐活動仍停留在小規模的個體經營上，缺乏系統性和教育意義，需圍繞人才培養模式進行徹底改革。主要包括以下幾個方面：一是培養主體不明確。各高校必須堅持開放辦學，堅持校企合作，拓寬培養主體范圍，走校企協同培養創新創業人才的道路；二是創新創業教育與專業教育分離。創新創業教育與專業教育融合度不高，創新創業教育課程與專業學習的關系很少甚至是互為獨立，學生吸收的創新創業知識與專業知識獨立存在于頭腦中，在實踐中無從發揮；三是增加實踐活動時間。目前大部分高校創新創業的實踐教學時間短、次數少，產學研結合亦不緊密、大多流于形式，實習基地匱乏，有的甚至沒有。

四、“創客文化”引入之條件

1.政策支持

一方面成立創新創業學院兼顧校企合作，企業與高校共同負責全校的創新創業教育的整體設計和組織實施。另一方面，制定一系列的配套制度，其中包括：創新創業課程教學質量管理制度、教學評價制度、“創客”實踐激勵機制等。

2.財政支持

政府、學校與社會應當在財政上加大支持力度，在經費、項目和資金等方面傾斜，有條件的地區應設立大學創新創業實踐項目，并提供資金支持。同時高校可引入企業投入機制，讓企業以獎學金或其他形式參與到“創客文化”的引入工作中來。

3.硬件支持

高校引入“創客文化”還需加強實踐基地建設，設立大學生創新創業基地，建立產學研創新創業教育基地，讓“創客文化”在自己特有的“創客空間”里生根發芽。

五、“創客文化”引入之方式

1.因材施教

當今大學生創新創業能力是其成功與否的關鍵因素之一，近年來各高校不斷加強創新創業教育，學生的綜合素質，尤其是創新創業能力大幅提高，但整體發展呈現出不均衡態勢。據權威機構的調查統計來看，整體呈現出，沿海地區畢業生創新創業能力較中西部高，且各高校學生綜合素質不一，創新創業能力也差距較大。針對這一現象，我們引入“創客文化”，讓大部分學生能在“創客文化”的環境中熏陶自己，提高自己，鍛煉自己。同時，創業導師可以分類教學，因材施教，把能力層次不同的學生培養成“創業者”、“普通創客”及“具備一定創新精神的合格畢業生”。

2.構建體系

“創客文化”的引入體系應當從兩方面入手，一是構建完整的理論體系，由校內外專家共同研討，構建出以校教材、系列叢書、系列課題等學術成果為理論依據的符合本校實際的理論體系；另一方面需要結合學校創新創業活動，結合“創客文化”理論體系，構建以“創客空間”為平臺，以“創客沙龍”為載體，以“創客文化”為氛圍的實踐體系，讓學生有更多的機會在“創客文化”中參與實踐活動，感受“創客文化”的熏陶，提高創新創業能力。

3.優化師資

目前各高校都較為重視師資的培養，但整體而言，專業化水平不高，專職化程度不夠，所以，一方面要充實調整現有教師隊伍，建設與高校創新創業教育相適應的專兼相結合的多元化教師隊伍，既要有創新創業專職教師的支持，也需要校內其他專業的教師參與，將創新創業教育與專業教育相結合。另一方面選聘一批實踐經驗豐富、責任心強、熱愛創新創業教育事業的企業家或創業成功人士等作為兼職教師，提高師資的整體水平，拓寬“創客文化”引入的渠道。

1.朱千波.高職院校“創客空間”運行機制的建構[J].職業指導2015（35）

2.劉華超.大學生創新創業教育模式探究[J]. 2016（22）

C

1671-3389（2017）01-48-03

作者主持的2015年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目（項目編號：2015SJD663）：基于創客文化的高職院校創業教育課程體系建設與實踐研究；作者主持的南通科技職業學院2016年度黨建暨思政研究項目重點課題(項目編號:TKY2016A05)：工匠精神視域下的創新創業教育模式探索與實踐——以“薛窯基地”學生實踐項目企業化運作為例。