農村小學語文閱讀教學點滴感悟

劉雙琴

小學階段養成良好的閱讀習慣，對一個人的以后學習、發展具有重大影響。因此對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處于初步形成時期的小學生來說，良好閱讀習慣培養尤其重要。然而結合教學實踐，我對當前農村小學語文閱讀教學存在問題有如下幾點感悟：

1、“應試教育”導向

這是最根本的原因?？荚嚨闹笓]棒，指向哪老師的教學就得導向哪（這也是家長“市場需求”），素質教育搞了這么多年，但沒有什么本質的變化，只不過多數換了個花樣而已。教師考核、評優、晉級、家長評議等都與學生的考試成績有著千絲萬縷的聯系，只不過或明或暗罷了。老師們不得不按照考試的要求進行教學：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。為了讓學生多拿兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習。為了應付考試，老師們不得不把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個問題沒問到，考試時學生答不上來；生怕哪個詞、哪個句子沒練到，考試時丟分。語文教學失去了情趣、情感和魅力，不是枯燥乏味的一問一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習語文的規律。這樣做，對相當多的教師來說也是違心的。

2、教師的主導作用存在偏差

傳統的教育教學中，學生的主體地位沒能很好體現，影響了學生的發展。如今新課標強調以人為本，突出學生的主體地位。但是在實際教學中，為了成績，許多老師不放心，還是以講代讀，大部分閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等等復制性的教學。課堂上學生讀書的時間少！一節閱讀課，學生讀書的時間至少10分鐘。但更多是老師滔滔不絕的講解，學生圍著老師轉，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少，淡化了學生自己讀書思考的體驗。另一方面，教師為了讓學生的“主體地位”充分體現，總是以“很好”、“不錯”進行籠統評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。

3、階段目標不明確

事實上，不同年級的閱讀教學的側重點是不一樣的，閱讀教學是一個循序漸進的過程。例如就讀來說，低年級主要是朗讀，而到了中年級除了要朗讀，還要注重對學生閱讀、默讀能力的培養，到了高年級還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來說，低年級主要是理解詞句意思，而到了中年級就要求把握關鍵詞句表情達意的作用，到了高年級要求就更加高了，要了解詞句在語境中的意思、感情色彩等等。在教學中，既要有看到前后的聯系，又要考慮學段的差別，這樣學生的閱讀理解能力才能螺旋式地一步步提升。不同階段，對閱讀感悟、詞句理解、積累遷移運用等，應有不同側重，相當一部分老師是眉毛胡子一把抓，結果做成了夾生飯。

4、忽視基礎能力培養

一些老師片面理解新課改，全身心地拓展、綜合、延伸，忽視對學生聽、說、讀、寫等基礎能力的訓練培養，導致學生對詞語的理解不準確，語言積累貧乏，對情感的體驗表達不準確等。其實，老師應該嚴格注重各階段字詞語句、理解感悟表達等語文基礎能力的培養，在此基礎上作出相應的拓展延伸，從而環環相扣，循序漸進地實現教學目標，提高學生的基本能力和綜合素質。

5、生活、知識范圍狹小

小學生本身生活常識少，遠離社會實踐。而如今大多數語文閱讀教學把學生思想固定在教室里，框在語文教材里，脫離實際，遠離現實生活。后果必然是導致學生死記硬背，空話套話，逐漸失去對語文學習的興趣。語文閱讀教學不應局限于課堂，要由課內走向課外，由校內走向校外，豐富學生生活，拓寬學生視野，日積月累，最后才能有大的收獲。