優化問題情景，激活小學數學課堂

白生吉

情景教學是指在一定情景下所進行的教學活動。情景是知識產生或應用的具體環境。數學教師的主要任務就是為學生設計學習情景，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情景，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。那么，如何創設有價值的問題情景呢？下面，我結合自己的教學和實踐談幾點看法。

1 問題情景應貼近學生的生活

數學來源于生活，生活中又充滿數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情景，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學生帶入了幫體育老師分球的情景中。“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，王老師有12個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”又經過一番思考后，學生們自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。這種與學生密切相連的生活事例，有著一種強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離。

2 問題情景應激發學生的興趣

將問題置于生動有趣的情景中，不僅有利于激發學生的學習興趣，更有助于學生更好地理解問題和表達問題，參與到解決問題的過程中來。教學數學時，努力把學生的注意力吸引到數學問題情景中去，在濃厚了興趣探究問題、解決問題、掌握新知。

在教學“能被3整除數的特征”時，我設計了如下情景：

師：同學們，今天讓大家來做小老師，都來考考我。（學生感到十分新鮮，習慣上都是老師考我們，今天我們來考老師）

生：好——（高聲，興奮）

師：大家隨便報一個自然數，老師就會知道這個數能不能被3整除，如不能整除，我會知道余幾。

同學們爭先恐后地報出一連串數，老師都能準確無誤地作出判斷。這時一名頑皮的學生報一個五位數"45369"讓老師判斷。老師不但準備判斷出"45369"能被3整除，而且說“54369、69354、43659、36945…都能被3整除”。這時學生覺得自己的老師太了不起了，太神奇了，特想知道老師有什么魔法來判斷的。

師：老師沒什么魔法，更沒有特異功能，只是老師比你們先掌握了被3整除的特征，今天我們一起來探討這個規律好不好？

生：（異口同聲）好

3 問題情景應具有開放性

目前教材中的很多題目為了便于解答，往往將復雜的實際問題簡化，使答案唯一，但在實際生活中，學生常常需要根據實際情況做出合理的選擇。因此設計一些條件開放、問題開放、策略開放、結論開放的題目，更能訓練學生的思維，使學生善于思考，體驗到創新的快樂。

如在小學四年級可讓學生思考這樣一道題：“小明家距學校55米，小剛家距學校45米，小明和小剛家相距多遠？為什么？”由于學生思考的角度不同，答案不是唯一的。有的學生只想出小明家、小剛家和學校在同一直線上這種情景，列出55+45=100，55--45=10兩個算式。而對于一些想象力豐富、發散性思想水平較高的學生，會考慮到小明家、小剛家和學校不在同一直線上的情形，通過動手操作探究得出：隨著小明家與學校的連線和小剛家與學校的連線所形成的夾角變化，兩家的距離在10米至100米之間變化。可見，開放性的問題情景能有效地培養學生多角度思考問題的習慣，促使學生創新思維火花的進發。

4 問題情景應有利于學生知識的建構

數學知識前后的聯系非常緊密，常常是前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識是前一個知識的發展，環環相扣。所以我們創設的問題情景，應有利于學生知識的建構，這就必須抓住新舊知識的聯系點，啟發學生從原來的知識結構中，找到新知的生長點，為學生主動建構新知而架橋鋪路。

實踐證明，情景教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情景，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，才能讓學生數學學習活動更有意義。