南京國民政府蒙藏教育司機構創設及職能設置

王海文

(中央民族大學 歷史文化學院，北京 100081)

【博士論壇】

南京國民政府蒙藏教育司機構創設及職能設置

王海文

(中央民族大學 歷史文化學院，北京 100081)

南京國民政府成立之初，創立負責邊疆教育的機構——蒙藏教育司。蒙藏教育司在不斷完善過程中，通過邊地考察，制定相應政策和規劃，并進行了邊疆教育實踐。在推進邊疆教育的過程中，國民政府相關機構也參與其中，《邊地青年教育實施綱要》的公布，明確邊疆教育由蒙藏教育司主管，扭轉了各自為政的局面，邊疆教育在蒙藏教育司的統管下獲得了進一步發展。

南京國民政府；邊疆教育；蒙藏教育司；機構創設；職能設置

早在北京政府時期，邊疆教育就有所討論，但并沒有真正實施。1919年，“教育部以歐戰告終，世界各國，咸尊崇公法公理，以企圖世界之永久和平，我國將與世界各國致力于和平事業，欲求教育之猛進，為入手辦法。但邊疆各地，多屬貧瘠，教育經費，不能由地方擔負，提議應由國家分別設法補助，俾資興辦。”[1]由于政局混亂，北京政府根本無力顧及邊疆教育的實施。南京國民政府成立后，國民政府繼承中山先生的“民族主義”的主張，開始關注邊疆教育的發展。

一、蒙藏教育司創設之環境

1927年10月1日，南京國民政府正式成立全國教育的最高行政機關——大學院。1928年5月，大學院在蔡元培主持下于南京召開了第一次全國教育會議，議決教育實施方案原則15條，其第7條即為注重蒙、回、藏等邊疆少數民族教育的發展。[2]6月30日，大學院擬定《訓政時期施政大綱》，第14條為蒙藏教育。*參見大學院公報編輯處《大學院公報》，1928年第1期。此時南京國民政府尚無暇顧及邊疆教育，雖擬定大綱卻未公布。1928年10月24日，大學院被南京國民政府改組為教育部。

1929年6月17日，國民黨第三屆中央執行委員會第二次全體會議形成并通過《關于蒙藏之決議案》。[3]815該決議案是南京國民政府在實施邊疆教育過程中形成的第一個決議。決議案對邊疆學校的設置、主管機關、蒙藏學校的設立、經費的劃撥和學生待遇等方面做出了相應的規定。該決議案奠定了南京國民政府蒙藏教育政策基礎。1929年7月23日，教育部公布了《待遇蒙藏學生章程》。該章程共12條，具體規定了為促進蒙藏教育發展而采取的各項優惠政策。其后還公布了《蒙藏學生就學國立中央、北平兩大學蒙藏班辦法》，命令國立中央、北平兩大學設立蒙藏班，接受蒙藏學生入學。

二、蒙藏教育司職能之演變

1929年11月1日，南京國民政府公布《修正教育部組織法》增設蒙藏教育司，主管邊疆教育。1930年2月，依據《修正教育部組織法》，蒙藏教育司籌備成立，由社會教育司司長陳劍修兼任司長；設兩科，實設一科，由蒙古族人士庫耆雋出任科長，科室業務僅限考察邊地實況和研究推進邊疆教育的辦法。

1932年7月22日，根據《教育部修正各司分科規程》規定,蒙藏教育司主要職責為：蒙藏教育的調查、興辦各種教育事業、師資培養、蒙藏子弟入學獎勵和其他蒙藏教育事項等。*參見教育部邊疆教育司《邊疆教育概況》，1947年第7期。

(一)艱難起步，創設蒙旗師范學校

蒙藏教育司是我國中央政府第一個主管少數民族教育的機構。從此，在蒙藏教育司和國民政府其他關注少數民族教育的機構的共同推動下，邊疆教育才開始逐步發展起來。蒙藏教育司“創立伊始，規制未備，人力財力，兩感缺乏，除編譯一部分蒙藏回與國語合璧之小學國語教科書及短期小學與民校課本外；其他工作尚難開展。”[4]909

1934年，教育部為了推進邊疆教育，遂從中央補助邊遠貧瘠省份專款50萬元之內，劃撥部分經費作為興辦邊疆教育之用。蒙藏教育司會同普通教育司具體分配此款項，并電令各省擬定推行邊疆教育計劃，以憑核撥補助費，這是國民政府推動邊疆教育的第一項具體措施。為了具體落實這項措施，教育部于同年10月派蒙藏教育司主管人員到察哈爾、綏遠、寧夏三省實地考察，并向持有異議的當地王公、土司宣傳設學的重要性。1935年3月，視察人員返回教育部，擬定出推進察綏寧三省蒙旗教育及綏遠設置蒙旗師范學校的計劃，隨即公布。1935年，教育部在綏遠歸綏成立國立綏遠蒙旗師范學校，這也成為教育部直轄邊疆教育事業的開始。

(二)專職管理，完善職能

抗戰期間，國民政府逐步健全了蒙藏教育司的人員配置、組織結構和職責(見表1)。如前所述，蒙藏教育司設立之初，僅下轄一科，科室業務有限，司長一職也是由其他教育司司長兼任。而為了進一步推動邊疆教育的發展，蒙藏教育司于1941年設專職司長，充實人事，增加科室,司內設為兩科，分科執掌。一科主管：制定邊疆教育計劃、邊疆教育調查及督導、教育經費管理、師資培養、教員待遇及進修、學生優待等；二科主管：制定教育法案、教材編譯及審查、邊疆語文整理、圖書印刷保管及分配、邊疆考察等。[5]19經過擴充，蒙藏教育司不僅科室增加、權責明確，而且司內工作人員也增加到31人，至此組織機構始至健全，各項規章制度亦漸完備。

表1 蒙藏教育司歷任司長簡表

資料來源：教育年鑒編纂委員會《第一次中國教育年鑒》，臺北：傳記文學出版社，1971年版；教育部人事處《教育部職員錄》，1947年版；《全國教育計劃書》載于《教育雜志》1919年第11卷第3號。

(三)適應需要，改名擴編

經過多年的努力，邊疆教育內容與范圍得到進一步拓展，教育部也意識到蒙藏教育司的名稱及職責與其實踐不相適應。“蒙藏教育司成立至今，……然司名冠以蒙藏，易滋其他邊疆民族之誤會。”*參見教育部邊疆教育司《邊疆教育概況》，1947年第8期。1946年，教育部呈請行政院修改《教育部組織法》，故于1947年4月教育部蒙藏教育司正式更名為邊疆教育司，擴充為三個科室，并調整了各科室職能。新增第三科執掌邊疆教育計劃考核、邊疆學校管理考核、入學獎勵指導、人才儲備與訓練、邊疆教育的調查研究等[6]44。

三、邊疆教育之統一管理

在蒙藏教育司推進邊疆教育的過程中，南京國民政府其他機構也參與其中。

(一)多方參與，管理混亂

參與邊疆教育中的機構：(1)蒙藏委員會：有專門科室掌管蒙藏地區的教育、宗教和衛生等事項。1932年蒙藏委員會成立蒙藏教育委員會，以專司計劃推進蒙藏教育辦法及審核蒙藏教育文件。*中央教育科學研究所《中國現代教育大事記》，第251頁。(2)中央政治學校：1935年12月，成立邊疆教育研究委員會，專門負責指導邊疆教育。(3)中央組織部：邊疆黨務處負責邊疆教育相關事宜。(4)中英庚款董事會：根據《中英庚款息金用途支配標準》的相關規定，中英庚款董事會將“退還”庚款用于發展邊疆教育(見表2)。

表2 教育部接辦中央各機關創設邊疆學校一覽表

資料來源：郭寄嶠《民國以來中央對蒙藏的施政》，臺灣中央文物供應社，1974年版，第52頁；鄭鶴聲《我國邊疆教育之計劃與實施》(上)，載于《教育雜志》1936年第5期。

1929年7月23日，教育部與蒙藏委員會根據《實施蒙藏教育計劃》確定的原則，訂頒了《待遇蒙藏學生章程》，其要點為：教育部要求各級學校按照章程招收蒙藏學生，蒙藏委員會按照章程保送蒙藏學生來內地求學[3]817-818。1930年12月4日，中央政治學校頒布《中央政治學校附設蒙藏班組織規則》，設立西康學生特別訓練班及蒙藏班，后改為中央政治學校附設蒙藏學校。1934年，中央政治學校根據“為推廣邊疆教育，培養健全國民，以增進邊疆福利，并為邊疆青年研究高深學術及從事各種職業之預備”[3]819，分別在包頭、西寧、康定三地，各設蒙藏學校分校一處。1934年，中英庚款本金開始生息，國民政府決定用部分息金資助邊疆教育。1936年，軍事委員會委員長行營從實際需要出發草擬了《邊民教育計劃大綱》，提供給教育部作為參考。中央組織部也先后設立了中央直轄松潘初級實用職業學校、中央直轄拉卜楞初級實用職業學校。

(二)弊病突顯，機構協調

由于管理邊疆教育的機構眾多，雖有發展，但其弊病日益顯露。如蒙藏委員會《規定留學內地及出洋學生之優待辦法》[7]等職能，與教育部蒙藏教育司的《蒙藏子弟入學之獎勵事項》等[3]54類似。這些職能的重疊，在行政管理上極易造成混亂。1939年8月24日，《中央日報》指出，雖然中央相關機構對于推進邊疆教育非常努力，但“唯各機關計劃之目的與辦法，均為能事先商討”，從而“(導)致邊疆教育設施，在分配上多感偏枯”[8]。

1939年4月，在第三次全國教育會議上蒙藏委員會指出由于教育部熟悉邊疆、通曉民族語言的人員有限，在推進邊疆教育過程中多有不便，而蒙藏委員會“本可切實擔負推行邊教之工作”，卻因邊疆教育還隸屬教育部管理，故“每有必要之規劃及實施，而以邊教權之分寄，因應緩急，實難做主”[3]127。

“為謀推進邊疆教育，調整各機關對于邊教之設施起見”，教育部特此成立聘請中央相關機關代表參加的邊疆教育委員會。邊疆教育委員會議決的事項“由教育部商同各關系機關實行”[9]72。

(三)統一管理，快速發展

從1940年開始，中央組織部、中央政治學校將所辦分校移交教育部接辦，并將補助地方經費辦法轉為教育部直接辦理邊疆學校。1941年底，行政院頒發《邊地青年教育實施綱要》，明確邊疆教育由教育部蒙藏教育司具體管轄[10]。邊疆教育最終擺脫了中央相關機關各自為政的局面，邊疆教育在教育部的統管下獲得快速發展。

四、蒙藏教育司之評價

為實現邊疆教育的宗旨，南京國民政府教育部也不斷完善蒙藏教育司的組織結構、職能設置、人員配置，并隨著邊疆教育實踐的穩步推進，不斷修正邊疆教育的計劃、制度、法令、辦法。因此，蒙藏教育司的設立推動了邊疆民族地區教育的發展，對邊疆的開發、國防的鞏固、邊疆民族教育體系的建立都起到了積極的推動作用。

蒙藏教育司的建立，組織機構的完善，對提高民族文化，發展邊疆地區的社會政治、經濟、文化事業，都起到了推動作用，為邊疆教育發展提供了歷史機遇，也為時下方興未艾的“新絲綢之路經濟帶”國家戰略提供了一定的歷史借鑒。

[1] 全國教育計劃書[J].教育雜志，1919，11(3).

[2] 鄭鶴聲.我國邊疆教育之計劃與實施(上)[J].教育雜志，1936，26(5).

[3] 中國第二歷史檔案館.中華民國史檔案資料匯編:第五輯第一編教育(二)[G].南京：江蘇古籍出版社，1997.

[4] 蔣致遠.第三次中國教育年鑒[M].臺北：宗青圖書公司，1991：909.

[5] 曹樹勛.邊疆教育新論[M].上海：正中書局，1945：19.

[6] 民國政府教育編纂委員會.第二次中國教育年鑒[M].臺北：文海出版社，1986：44.

[7] 蔡鴻源.民國法規集成：第39冊[M].合肥:黃山書社，1999：283.

[8] 邊疆教育積極推進中.中央日報[N].1939-08-24.

[9] 宋恩榮，章咸.中華民國教育法規匯編[G].南京：江蘇教育出版社，1990：72.

[10]民國政府教育編纂委員會.第二次中國教育年鑒[M].1948：1214-1215.

[責任編輯 朱偉東]

Institution and Function Establishment of Mongolian andTibetan Education Department under the Ministry of Educationof Nanjing National Government

WANG Hai-wen

(SchoolofHistoryandCulture,MinzuUniversityofChina,Beijing100081,China)

Mongolian and Tibetan Education Department in charge of borderland education was established in the early establishment of Nanjing National Government. Mongolian and Tibetan Education Department had perfected itself by making borderland investigations, formulating corresponding policies and planning, and conducting borderland educational practice. The Implementation Summary of Borderland Youth Education was announced, clarifying that the Mongolian and Tibetan education Department was put in charge of the borderland education, thus having reversed the fragmented situation. Borderland education has made further progress under the administration of Mongolian and Tibetan Education Department.

Nanjing National Government； Borderland education; Mongolian and Tibetan education department; institution establishment; function establishment

K262.9

A

1001-0300(2017)03-0125-04

中央高校基本科研業務費專項資助(10301-01500202)

2016-09-21

王海文，男，河北滄州人，中央民族大學歷史文化學院博士研究生，主要從事民族史研究。