探究高等職業院校教師雙職業能力的培養與提升

黃丹群

湖南師范大學教育科學學院

【摘 要】要想加強高校“雙師型”教師隊伍建設，提高高校整體的教學質量，高職院校教師就要不斷地完善優化自身的雙職業能力。教師職教能力的優化與培養要基于國家地方政策的支持，根據校企合作模式，構建一個系統的培訓模式。文章主要探究了高等職業院校教師雙職業能力的培養與提升途徑。

【關鍵詞】高職院校教師 雙職業能力 培養

職業教育的本質就是培養高素質的專業人才。教師自身的教學技能對于教學質量的優化與提升有著重要的影響。但是在實踐教學中，因為各種因素的影響，導致教師自身的專業技能無法得到有效的提升，從而直接影響了高等院校教學質量的提升。高職院校的教學本質就是培養生產、建設與管理第一線的高素質專業人才。技能教育是高職院校的辦學特色，這就要求教師必須具備一定的專業素質與技能。因此，高職院校要加強對教師雙職業能力培養的重視，運用科學的方式對教師進行系統的培訓。

一、雙職業能力的內涵

職業教育就是通過教育來提升受教育者的職業素養與技能，在不同的教育類型中對于教師有著不同的要求。高等職業教育在教學過程中的本質特征就是職業性、實踐性以及技能性。對此，高等職業教育教師要具備一定的專業技能與職業素養，在教學過程中不斷滲透相關教育理念，提升學生的職業能力與素養，也就是高職教師要具備雙職業能力。

雙職業能力對于教師的教學能力以及職業能力較為重視，也就是說教師在教學活動的設計與開展要具有專業的教學能力的同時，在特定的崗位職業中要具有一定的崗位操作能力。職業能力就是教師的職業實踐能力，將職業實踐能力與教學能力融合起來，是高職教育對教師的要求。

二、高職院校教師雙職業能力體系的構建

在構建高職院校教師雙職業能力體系的過程中，教師要始終明確“基于理論為度、實踐為重”的教學策略，秉持著教學的職業能力要以“教學能力、職業能力”為出發點，構建科學的雙職業能力體系。

在培養高職院校教師雙職業能力的過程中，要根據行業狀況、職業情況以及學生情況三點進行分析。

首先，從行業狀況來說，就是要根據高職專業具體的市場發展趨勢以及人才培養的需求進行人才的培養。教師要根據專業、行業的整體發展技術，崗位以及職業標準與相關任職資格開展教學，要明確行業發展的具體趨向，對教學任務進行系統調整。

其次，從職業情況來說，就是教師對于高職教育基本特色的了解與掌握，要基于高職教育的基礎發展規律，對高職教學的人才培養方向與方式進行探究分析，進而不斷地創新自身的教學模式與方式，改革現有的教學評價以及考核制度，對整體教學質量進行系統的評估，進而有效地提升現有的教學能力。

最后，從學生情況來說，就是根據不同學生的基礎，對學生的表達、溝通、創新、組織以及思維能力進行系統的評估與掌握，充分挖掘學生的潛能，探究教學切入點，為培養綜合素質高的專業人才奠定基礎。

具體來說，構建高職院校教師雙職業能力體系要基于以下幾點來開展。

（一）教學能力的培養

首先，教師教學設計能力的培養。在培養教學設計能力的過程中，要基于職業教育課程內容來開展，明確職業活動的導向，以典型的工作任務與項目為載體，構建任務驅動型的教學設計模式，進而實現教學過程與工作過程的有效融合。教學設計能力可以劃分為課程整體教學設計能力與教學單元設計能力。其中，在課程整體教學設計中要突破固有教學模式，通過教材結構與內容的整合，根據具體的工作任務的系統整合，明確具體的學習型工作任務；而單元教學設計就是工作過程與教學實施的單元化融為一體，在不同的單元中設計具體的教學內容，在單元設計過程中，要明確知識、素質以及能力培養的教學目標。

其次，教學實施能力。就是在相關課程開展的過程中，明確學生的主體性，運用現代化的教學手段來開展教學，通過科學的教學模式，以“教學做練”四位一體的教學方式為基礎，開展多元化的教學。教師在教學過程中要根據學生的不同狀況與反應，對教學模式進行系統調整，以行動為導向開展教學，增強學生的素質能力。

最后，教學科研能力。教師要具備一定的教學科研能力，就是具備專業的教學能力以及學術探究能力。教師具有教學科研能力，就會運用各種創新的方式方法來提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力；進而利用專業知識的發展與創新，優化學生的專業素質能力。

（二）職業能力的培養

首先，職業實踐能力，即專業崗位技術的應用能力。教師具有專業的職業操作能力，可以獨立完成各項完整的工作，可以在課堂教學中傳授給學生相關新技術，讓學生可以學習到各種先進的生產以及專業的管理技術理念，從而在教學實驗、實訓以及實習中不斷提高學生的實踐能力。

其次，職業創新能力。教師要具備一定的職業創新能力，具有一定的新產品開發能力，可以利用各種創新模式來進行教學產學研活動。通過自身的專業技術、方法以及材料與工藝的創新構建，利用企業的各種資源進行創新產品的研發，進而提高自身的創新能力，為提高學生的創新能力奠定基礎。

最后，職業服務能力，即教師自身的社會服務能力。高職院校要根據社會發展的需求組織各種專業技能培訓，通過相關專業的職業資格培訓，提高教師的綜合素質和能力。教師作為高校發展的中流砥柱，通過面對社會開展培訓工作，開展對企業人員的職業培訓以及承接相關社會服務等途徑，優化提高自身的社會服務能力，進而促進高職院校的可持續發展。

三、高職院校教師雙職業能力培養與提升途徑

（一）以校企合作為突破點，優化教師自身的職業實踐能力

根據教育部的相關文件精神，現階段高等職業教育人才培養主要模式就是“校企合作、工學結合”。基于此種背景，高職院校可以加強校企合作，將合作單位作為教師培訓的實踐基地，讓教師利用各種時間與機會深入基層，了解先進的生產技術以及信息化管理手段，對各種工作任務的開展流程進行學習與借鑒，進而優化自身的職業技能，提高自身的知識水平以及核心素質能力；同時也可以從合作單位中引進優秀的企業人員深入校園開展實踐教學，通過這種雙向交流，尋求長期合作。校企合作式的教學活動，可以有效轉變教師單一的教學模式，推動教師的實踐性以及多元化發展，進而達到優化教師自身職業專業素質能力的目的，可為企業的相關技術應用、產品開發以及社會服務提供最為優質的技術理論以及支持。教師通過在學校學習企業實踐的動態模式，可以達到鞏固自身教學能力，提升專業素質的目的。

（二）基于三級培訓系統優化教師自身的教學能力

以優化教師教學質量為基礎的人才改革以及培養模式，可以有效優化教師自身的素質能力。在實踐中，根據教師素質能力的不同以及教師自身培訓需求的不同，要有針對性地進行職業教學能力的培訓構建，通過國家、省級以及校級構建的專業培訓平臺，運用科學的方式全面優化教師自身的素質能力。要對具體的專業教師能力狀況進行綜合探究，有針對性地開展各種培訓活動；通過國家以及省級的專業項目，優化教師自身的實踐教學以及教學設計開發素質能力；通過校內師資培訓系統，開展各種學校培訓；通過具有豐富經驗以及專業素質能力的優質教學領隊，構建一個優化教學實踐能力以及教學科研能力，提高教師綜合素質能力的培訓系統，為教師雙職業能力的培養與提升奠定基礎。

（三）構建以優質教師和專業技能教師為主的校園工作室，提升教師的社會服務能力

這是一種優化教師自身素質能力的有效措施。以具有豐富經驗以及教學資質優秀的教師為主構建校園工作室，可以起到帶頭作用，對青年教師的素質能力進行系統的培養與提升。通過專業的教學設計以及改革，構建老中青三代教師相融合的教師組織，面向社會開展各種專業培訓，利用與企業的合作，進行相關產品以及技術的開發與研究，進而全面優化教師的雙職業能力。

（四）明確國家化發展目標，優化自身的創新能力

高職院校要基于現階段國家發展趨勢、學校發展方向以及教師整體狀況，明確自身的職業培養目標，構建科學的教師培訓計劃，明確具體的項目；通過各種學習、培訓、進修方式，提升教師的創新能力，培養教師的創新意識。此種模式可以有效增強高等職業院校的核心競爭能力，提高高職教師教學能力，進而可以為培養與提升教師雙職業能力奠定基礎。

四、結束語

雙職業能力視野下的高職教師職教能力的培養與提升是基于教師“雙師型”隊伍建設來開展的重要模式。在高等院校中具備雙職業能力的教師既要具有專業的教學理論知識，也要具備一定的專業能力，有一定的教學以及職業實踐能力，可以在教學以及崗位中轉換，這是高等職業院校發展的趨勢。對此，高等院校要提高對教師雙職業能力培養與提升的重視，運用科學的方式不斷優化教師的綜合素質能力，進而為高職院校的長足發展奠定基礎。

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