英語課堂低效點分析及對策

林來寶

甘肅省隴西縣雪山初級中學

【摘 要】當前英語課堂教學普遍低效，是由多種因素導致的。要想改變這一局面，教師就要明確教學目標，課前要精心設計教學，恰當地運用多媒體授課，給學生足夠的自學和展示空間，讓學生得到全面的發展，為構建英語高效課堂奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】英語課堂 低效 原因 對策

英語是目前應用最廣泛的國際語言。英語教學，任重道遠。英語首先是一種語言，語言的魅力在于它使用的有效性和價值性。對于農村英語教學而言，課堂教學的有效性決定著它在生活中的實用性。然而，面對農村英語教學低迷的現狀，我們不得不深思教學策略和教學過程是否有欠妥之處，或是我們的課前準備和課后管理是否出現了差錯。下面結合我的英語教學經歷，就農村當前英語課堂低效的原因及對策談一談自己的看法。

一、英語課堂低效的原因

造成課堂低效的原因是較為復雜的。就英語課堂而言，造成低效的原因我覺得有以下幾點。

（一）課前預習目標不明確

對于農村學校來說，90%多的學生是留守兒童。由于缺乏課后跟蹤管理，加上學生自我管理能力差，課后作業只能是敷衍了事，新課預習目標不明確，預習過程走馬觀花，缺乏重難點知識的挖掘和自我拓展。由于對新課沒有一個大體的知識框架，學生只能在課堂上盲目跟從，知識掌握得很粗糙，跟不上教學進度，課后不得不花大量時間來彌補，從而形成惡性循環。

（二）教師課堂準備不足，多媒體教學泛濫

教師不潛心研讀教材，課前不進行精心的教學準備。備課不備教材，不備學生，不根據學生的實際學情來備課，盲目地隨大流；不管適用不適用，在網上下載一些課件，上課充當放映員。學生看得眼觀繚亂，教師教得輕松自如，課后一問，一無所獲。

（三）缺少反復的嘗試性和實踐性操作

英語是一種語言，它與聽、說、寫、練密不可分。有的課堂只注重說，卻少了學生識記的環節；有的課堂強化了寫，卻少了學生說英語帶來的快樂。同時，課堂上缺少學生的自主、合作、探究活動，多了教師滔滔不絕的“填鴨式”傳授知識。教師不能夠適時地大膽地放開學生，讓他們去嘗試性和實踐性地學習，只是將學生牢牢地拴在手里，生怕學生出問題，越是這樣，學生的問題反而越來越多。

（四）教師以講為主，沒有給學生思考和鞏固的空間

大多數教師上課時總是不放心學生，生怕學生自主、合作、探究學習時浪費時間，不敢放手讓學生去自學，去發現問題和解決問題。課堂上教師講得滔滔不絕，學生聽得枯燥乏味。教師感覺自己講得非常扎實，但一對學生進行考查，發現學生收獲甚少，甚至有的學生產生厭學心理。

（五）課堂上缺少學生完整的自學體系

常言道：“一個優秀的老師不是自己在課堂上講得有多好，而關鍵的是課堂上如何教學生去學。”是的，學生是課堂的主人，教師僅僅是學生學習的引導者。有些教師生怕學生出問題，課堂上不放開學生，將學生死死地攥在手中，許多問題提出來后不給學生思考的時間和自學的空間，自己感覺給學生講得很多很深，面面俱到，哪怕一點點知識點也不放過。一旦提問，學生卻搖頭晃腦。實際上，這種教學使學生在課堂上成了接受知識的機器，而不是在知識的海洋中成長的快樂天使。久而久之，學生自然對學英語感到厭倦而乏味。

（六）教師沒有給學生自我展示的空間

英語課堂上，教師沒有給學生用英語交流的足夠時間和空間。教師生怕浪費講解的時間而不創設情境，不讓學生進行口語交流，使學生無法體驗到英語交流的快樂。課堂上，教師講得天花亂墜，學生卻置若罔聞，教師沒有給學生自我展示的空間；課后學生也不主動練習。久而久之，學生學的英語成了死的語言，沒有一點實用性。英語是一門語言，語言的魅力在于表達。只有表達才能體現人的思想感情，只有表達才能承載語言的歷史使命。

二、改變英語課堂低效的對策

（一）讓學生明確課前預習目標

針對農村學生的現狀，教師要根據學生的學習基礎對學生進行分組。對于基礎差的學生只布置單詞和短語的預習任務；對于中等生，在此基礎上布置文本知識的疑難點查找和歸納任務；對于優等生，在中等生的基礎上再加上文本知識的拓展和延伸總結任務。這樣，才能達到“讓后進生吃飽，優等生吃好”的教學效果，讓學生獲得成功的喜悅，從而對英語學習產生極大的興趣，使課堂教學變得流暢自如。

（二）教師要精心設計課堂，合理、恰當地使用多媒體授課

一堂課，教學效果的好壞與教師是否精心備課密不可分。要想達到預設的教學效果，教師首先就要精心鉆研教材，合理設計教學方案和步驟，保證自己對文本知識的理解、掌握、延伸和拓展達到熟練的程度。同時，教師要根據實際教學的需要確定是否用多媒體授課。如果不需要，決不濫用，否則將會畫蛇添足，弄巧成拙。如果需要，則要根據學生的實際學情來制作符合教學的課件。課件要制作得精細，要能夠真正對教學起到輔助作用，讓學生在視覺中獲得額外的知識信息，使學生的知識視野得到拓展和延伸。

（三）課堂訓練題要有層次性和靈活多樣性

同樣的答案，教師預設的問題特點不同，學生獲得答案的難易和時差也不同。英語課堂上，適時適當的聽力訓練決不能少。教師設計的聽力訓練題要遵循由易到難的順序，讓學困生也能收獲成功的喜悅；設計的難題對優等生也是一種能力提升的檢測。筆試訓練題應根據文本知識的重難點進行設計，設計的題型要靈活，要難易適中，盡可能起到對當堂所學知識進行檢測和鞏固的作用。

（四）讓學生在自主、合作、探究中發現問題并解決問題

明代學者陳憲章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”課堂上，教師要盡可能地引導學生進行自主、合作、探究學習，達到“兵教兵，兵練兵”的教學效果。如果學生在上述的學習過程中能夠不斷發現問題，解決問題，那么學生在學習上定會“吃一塹，長一智”，對舊知識熟練掌握，對新知識收獲甚多。久而久之，既培養了學生在自主學習中發現問題、解決問題的能力，也激發了學生學習的積極性、主動性和趣味性。

（五）加強后進生和邊緣生的課前預習輔導、課后知識鞏固

教師要想在課堂上對學生的組織教學達到預期的教學效果，就必須對后進生和邊緣生進行課前預習輔導、課后加強知識的鞏固，為新課的順利進行奠定堅實的基礎。如果后進生的課前預習沒有落實，邊緣生的課后鞏固只是空話，只憑幾個優等生要提高課堂自主合作的學習活動效率，效果肯定不佳。因此，教師的課前適當輔導和課后加強管理也是很必要的。

（六）給學生提供自我展示的平臺

賞識教育是成功的教育。舞臺有多大，演員的功底就有多深。有人說，智商再低的孩子也認得他的媽媽。一個基礎再薄弱的學生，只要教師天天去鼓勵他，耐心、細心地去輔導他，他也會漸漸地從無知到有知，從有知到多知。

還記得我教過的一個學生，小學讀了10年，別人都把他看成傻瓜。上了初中后，家長說算了，可他笑嘻嘻地硬跑到學校。既然學生來到了學校，教他就是我的職責。對于勉強會寫名字的他來說，學英語談何容易。但我沒有放棄，別的學生一個星期學會的26個字母，他卻整整學了一個月。但是我天天在鼓勵他：“一天能寫下兩個就很棒。”在我的熱心關懷下，原以為就自然淘汰的他卻特別愛上學英語。他每天比其他的學生來得早，晚上睡得比其他學生遲很多。功夫不負有心人，他由會寫英語字母到會寫英語單詞，由會寫英語單詞到會寫英語句子。一股強大的自信心一直鼓舞著他。經過付出了常人百倍的努力，他堅持念完了初中，上了一所技校，現在成了一名優秀的技術工。我深深地體會到：教師對學生的態度會改變學生的一生。教師給學生提供展示的舞臺和成長的翅膀，學生就有成就夢想的希望和力量。

（七）無形的課后教育是有形的課堂教育的有力保障

潛移默化的教育對于學生來說至關重要。多聽、多練、多說對于學英語來說必不可少。曾記得有一個厭學的學生，上英語課就說頭疼聽不進課，天天抱著一個破收音機聽英文歌曲，自稱是學英語。家長也說孩子老是神經衰弱，讓他來學校就行了。可一到了英語考試，除了他，連平時基礎相當扎實的學生聽力都得不到滿分。我恍然大悟，練對于學英語是多么的重要。因此，教師要加強無形的課后教育，為有形的課堂教育奠定堅實的基礎。例如多開設課后英語聽、說、講角落，多讓學生看英文電影，讀英語童話故事，開展各種英語演講活動，這些都能給英語課堂帶來無限風采。