淺談低年級語文教學中的識字方法

黃美瑩

廣西南寧市邕寧區百濟鎮中心學校

作為一名小學語文教師，我深知在低年級語文識字教學中，單純的識字是枯燥而乏味的。《語文課程標準》告訴我們：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，要讓學生在語文識字教學中感受到美的存在，從而使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”幾年的工作經驗，也讓我得出結論：激發學生識字興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力。教師要善于抓住低年級學生好動、好奇、喜新的口味，有針對性地進行調“味”。“味”調得準，不但能激發學生的學習興趣，還能調動學生的多種感官和認知積累，使他們樂于識字并學會識字，而且在有限的時間內，各方面的能力也能得到更大的發展。結合教學實踐，下面談談我的幾點做法。

一、在玩中識字

（一）摘“花”或者摘“蘋果”

為了防止生字遺忘，在復習鞏固時，教師可以把生字寶寶寫在五顏六色的卡紙剪成的花兒背后，然后貼在黑板上，讓學生任意挑選自己喜歡的那一朵。“不過，花背后的小秘密你得讀給大家聽。讀對了，這朵漂亮的小花就送給你。”用這種方法復習生字，學生記字的主動性有了顯著的增強。

（二）變魔術

教學一個獨體字后，教師讓學生補筆畫或偏旁部首變成另外一個字，看誰變得字多。如“云”加上人字頭為“會”，加上一豎為“去”；又如“巴”加上提手旁為“把”，加上父字頭為“爸”，加上角字頭又為“色”等，再分別給這些字找朋友。這樣一來，不僅鞏固了所學的生字，而且還聯系了學生已有的知識體系，擴大了學生的識字量，也加深了學生對所認字的印象，使之得到進一步鞏固。

（三）找朋友

例如在教學“螞”字時，可以根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首和獨體字兩個部分的卡片發給學生，要求學生用最快的速度邊跑邊說：“我是‘蟲字旁，誰來和我交朋友？”到講臺后，另一名學生馬上也拿著卡片邊跑邊說：“我是個‘馬，‘小馬的‘馬，我來和你做朋友。”兩個人把“蟲”字旁、“小馬”的“馬”組合成“螞”字。接著讓學生說一說“螞蟻”的“螞”為什么帶“蟲”字旁。有學生說：“因為螞蟻是昆蟲，所以帶‘蟲字旁。”這樣可以初步讓學生明白形聲字形旁表義、聲旁表音的識字規律。另外，還可鼓勵學生區別同音字“螞”和“馬”的異同。

復習生字筆順時，可以采用“對口令”的游戲。如“王”字的筆順，口令如下：“王”字怎么寫？“王”字這樣寫：橫橫豎橫。這就是“對口令”。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲，不但抓住了學生的口味，而且又為學生創設了愉快的學習氛圍，使識字教學步入“師教得輕松，生學得快樂”的理想境地。

二、在編中識字

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。在識字教學中，我采用了編字謎、編兒歌等識字方法，收到了較好的效果。

（一）編字謎

把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。通過編謎來鞏固所學的知識，既可調動學生學習的積極性，又可通過對謎語的綜合分析來培養學生的邏輯思維能力。在教學中，我常常讓學生用編字謎的方法識記生字。例如，門里躲著一個人（閃）；門外站著一個人（們）；白云上面有個人（會）；土上坐著兩個人（坐）；由于心里害怕，臉都嚇白了（怕）；羊字沒有尾，大字寫在下（美）；一口咬掉牛尾巴（告）等。你看，學生編得多有意思！他們對識字的熱情在編字謎中高漲起來。

（二）編順口溜、兒歌

順口溜、兒歌這種形象化的語言是比較受學生歡迎的。它們朗朗上口，生動有趣，一旦記住，便永久難忘。例如教學“照”時，學生自己編成了順口溜：一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流下四點血。又如“影”字：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。如此一編，易學易記，妙趣橫生。這樣，學生既在輕松誦讀的基礎上學會區分字形和字義，又提高了識字、辨字、記字的能力。

（三）編故事

低年級學生具有豐富的想象力。簡簡單單一個字，如果教師引導得好，學生會編出一個非常有趣的故事。例如在教“春”字時，我說：“誰能用編故事的方法記住它？”有位學生馬上編了這樣一個故事：“春天來了，太陽出來了，暖暖的，有三個人一起去曬太陽。”學生的興趣一下子來了。另一位學生馬上就發言：“我會記‘朋字。有一對雙胞胎總是一起走，他們的名字都叫月。”又如：“王子和白雪公主一起坐在一塊石頭上，是‘碧字。”在聽故事的同時，學生不但認識了生字，還學會了思考，并且學會了編故事，同時又進行了口語交際訓練。

三、在讀中識字

閱讀是學生獲得知識的主要途徑。當學生感到識字能對獲取新知識有用處，他們識字的積極性、主動性、自覺性一定會伴隨閱讀能力和興趣的增長而日益增長。教師可以采用多種讀的方式來激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

（一）變換語境讀——多次識字

新教材中每一篇課文都有十幾個生字，要讓學生一下子記住確實很難，如果換一種語境，讓生字多次與學生見面，就可能達到意想不到的效果。例如學完《夏夜多美》這篇課文的十七個生字寶寶時，我根據生字需要自己編了一段話：“同學們，現在生字寶寶搬家了，你還能認識它們嗎？”讓學生把生字找出來讀一讀。學生的興趣馬上就來了，迫不及待地在韻文中找剛見過面的生字寶寶，邊找邊叫著：“老師，我找到‘蓮。”“老師，我找到了‘哭。”……在找字過程中，學生又一次認讀了生字。我接著說：“在新環境里，生字寶寶找到了新朋友，你能讀一讀這段話嗎？”再次把學生引入了認讀的境界。在閱讀過程中，生字的多次出現，使學生的記憶痕跡不斷得到強化和鞏固；與此同時，學生也能在具體的語言環境中識記一些新的生字，豐富詞匯、句型，開闊視野，活躍思想，提高認字能力，為寫作打下良好的基礎。

（二）提前閱讀——自主認字

例如在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我先繪聲繪色地講這個故事，讓學生對這個故事產生興趣，然后告訴他們這個故事就藏在我們的書里，讓學生自己去讀課文。這篇課文是沒注音的，這對一年級學生來說閱讀起來挺困難的。但是有剛才講的故事作鋪墊，學生閱讀的興趣很濃。有的教師可能會擔心：里面這么多的生字沒學過，再說課文又這么長，學生能讀得來嗎？閱讀心理告訴我們：這個時候，學生就會運用頭腦中儲存的知識，并根據讀物提供的信息，對所讀的內容做出預測，然后通過閱讀來印證自己的預想或期待是否正確。在學生嘗試閱讀后，教師再找出學生不曾接觸過的生字讓學生認讀時，學生已能聯系上下文及字形猜出大意。這樣一來，既滿足了學生的好勝心，又使他們的識字能力在閱讀過程中得到了進一步提高。而這種通過閱讀所學到的字，會牢牢地扎根在學生的腦海里。這樣的提前閱讀，既有利于語言的發展，又有利于認識水平的提高。

心理學研究表明：小學生的有效注意時間短，無效注意占優勢。根據這一特征，要想在整個教學中保使學生保持學習漢字的興趣，就不能采用單一的教學形式，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。

小學生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如果能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。