農村小學生自主學習方式實踐研究

金國強+郭良蕓

河南省泌陽縣馬谷田第三小學校

【摘 要】心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的結果，而首先在于教會學生怎樣學習，學會怎樣發展自己，以及離校后繼續發展。”這就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是指導學生如何學習，如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識。

【關鍵詞】農村小學生 自主學習 特征 實施策略

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。因此，新課標要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，把關注學生學習的方法、過程，轉變學生的學習方式，作為實施小學課程的重要內容。培養小學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。

在以往的課堂里，教師處于中心地位，師講生聽，師問生答，師施舍生接受，學生完全圍著教師轉，處于被動應付的狀態。這種課堂是對學生天性的泯滅和性格的扭曲。課堂教學應徹底扭轉這種局面。課程標準指出“學生是學習和發展的主體”“學生是課程學習的主人”。這些都強調了學生在學習中的主體地位。確實，學生學習能力的提高，不能靠簡單地講解、反復的訓練，更多的應該是學生自己親身地、反復地在實踐和運用中才能得以實現。學習應當是學生個性化的行為，有效的學習應當伴隨著學生主動積極的思維和情感活動，如揣摩、分析、聯想、體會等。因此，在小學教學中，教師必須充分尊重和發揚學生的主動精神，指導學生積極主動地投入學習，使學生在學習中學會認知，增長智能，提高素質。

一、自主學習課堂的主要特征

（一）學生自主制定學習目標，自主確定學習進度

教學目標是師生共同活動的指向，它具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學目標，讓學生依據目標去學習，那么用這種統一的標準要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，形成學習障礙。因此，教師制定目標時既要按照課程標準、教材的規定，又應當充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要，針對不同學習水平的學生，要遵循統一與分層相結合的原則，設計不同的目標。這樣，既有課堂教學的基本目標，又有適應不同學生發展需要的超綱目標，還為一部分學生降低了目標，使其分層達標，使教學目標指向每一個學生。同時，由于學生的基礎不一，理解能力有強有弱，接受信息的速度有快有慢，課堂上的學習進度也必須因人而異。綜上所述，自主學習的課堂應當是多個學習目標并行、多個進度并存的課堂。學生可以根據自己的實際水平做出選擇，自己確定學習進度。

（二）學生自主選擇學習內容

課上，學生自己確定學習內容和學習量，往往能極大地激發起主動學習的熱情。教師在給學生呈現學習信息后，要引導學生自主選擇最感興趣的一些信息來認真學習。學生自主選擇學習內容，既減輕了學習的負擔，又能在愉快的心態下興趣盎然地學習、討論，沒有了壓抑、緊張的心情，學習效果因此大大提高。

（三）學生能自主選擇作業

以往的教學，教師布置作業采用“一刀切”的方式。這樣不僅不能讓不同水平的學生得到充分的鞏固練習，而且還遏制了學生自主發展的積極性。因此，在自主學習課堂中，不同層次的學生應當自主地選擇不同難度、不同要求的練習，這樣方能在作業的天地中享受到充分的自由。

對于知識掌握快的學生，可以減少作業量，如果學生連續三天都能夠圓滿完成學習任務，周末就可以減少家庭作業，利用空閑時間多讀課外書；對知識掌握不夠的學生，適當增加作業量，讓學有余力的學生擁有自由發展的時間，一般學生也能得到充分的練習和鞏固提高。作業難度應略高于學生知識水平，具有思考性，這樣學生才會對其產生興趣。總之，針對學生能力有差異的客觀實際，教師要設計難易有別的作業，讓學生根據自己的學習實際情況和個人愛好，選擇不同層次、不同類型的作業來完成。當然，根據不同年齡段學生的特點，在完成自主作業時，還需家長的配合。只有這樣，才能既保證學習任務的完成，又能使興趣愛好得到發展。

二、自主學習的實施策略

（一）學生自主學習，首先教師要自己轉變好角色

新課標指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”教師和學生都是教學過程的主體，都是具有獨特人格價值的人，平等的師生關系是實現學生自主學習的重要保證。教師首先要尊重學生，要研究學生的實際情況，根據學生發展的實際需要來確定教學；還要尊重學生自我發展的權利，要根據學生當前的實際表現來及時調整教學，努力讓學生在愉快的狀態下學習，使學生的身心慢慢地都處于積極狀態。主動的態度、大膽的思考、積極的實踐，都有助于學生的學習和發展。教師要尊重學生獨特的感受。有些學生上課時聽得非常認真，當他的理解有偏差時，教師要耐心誘導，允許學生保留意見。“教師是學習活動的組織者和引導者”，教師應當在學生自主學習的過程中，積極地提出建設性意見。當學生為學習的內容或方法發生爭論，意見難以統一時，教師要做適當的集中；當學生在學習中遇到困難時，教師要適時點撥；當學生對某個問題百思不解時，教師要做適當的講解；當學生的知識尚未鞏固，能力尚未形成時，教師要設計精當的練習。只有在教師的引導下，學生的自主學習水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。

（二）創設條件、鼓勵探索、指導學法

教學中，教師不僅要培養學生善于發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

1.鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在最開始的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，在課堂教學中，教師首先要注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心；其次，在創設問題情境時，要特別注意研究任務的難易程度及它的開放性。

例如，我校一位語文教師在上《看誰想得妙》一課時，以笑臉娃娃貫穿整個課堂。在學生回答正確時，教師毫不吝嗇地給予他們“你能行！”“你真棒！”等鼓勵的話語，并獎勵學生一個笑臉娃娃。在學生回答不出問題時或回答得不準確時，教師說：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，使學生備感親切、自然，無形中激起了學生的學習興趣，有效地調動了學生的情緒，增強了學生自我認知的信心，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

2.優化學習過程

學習中，教師要大膽地放手，讓學生享有充分的自主權。課前，放手讓學生去探索新知；在預習課文時，讓學生自己去發現問題，自己試著去尋找解決問題的最佳途徑，使學生獲得體驗探求新知、解決困難的樂趣；課堂上，放手讓學生去讀書，去體會，去感悟，去體驗，讓學生主動融入學習情境，感受祖國語言文字的神奇魅力，理解內容的豐富多彩，在學習課文中提高語文素養，獲得美的感受及情感的熏陶；課后，放手讓學生去擴展，去想象，去積累，去升華，在實際生活中參與語文實踐活動。

3.鼓勵學生互助

教師根據學生的自主選擇，把全班學生劃分為一個個學習小組，當學習遇到困難時，引導學生在小組內開展討論；當小組內成員無法解決問題時，還可以走下座位，向其他小組成員請教。這樣即使學生通過小組互助、小組外互助解決了學習中的實際問題，同時又培養了學生的團結合作精神。一年級學生年齡小，要真正地使學生通過小組互助來解決一些問題，關鍵在于教師的組織和引導，這其中，小組長的組織作用也是至關重要的。因此，教師要定期對小組長進行培訓，培訓他們怎樣樹立自己的威信，怎樣組織討論，如何幫助有困難的學生等等。對于全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，比如如何發言，如何討論，如何分工等，使小組合作這種形式真正成為學生自主學習語文的有效形式。

4.指導學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。自主學習的課堂教學中的生成不是教師的完全放手，也不是學生的自由馳騁，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式，課堂的外延得到拓展與延伸，學生所獲取的信息量得到增加。這樣，教師的主導作用就相當重要。教師需要對學生的生成點加以辨別、取舍與整合，才能使學生的生成有價值。教師要適當地拓展，使學生帶著問號進入教室，解決一定的問題后，又帶著一些新問號離開教室，到生活的大課堂去探究和實驗。無疑這些都得益于教師對學生在活動中生成性資源的重視和利用。

剛開始學生遇到問題時，經常是直接向家長或同學詢問問題的答案。經過這學期一段時間的訓練，學生的自學方法越來越多。例如很多低年級學生在學習生字時，能夠在沒有教師講解的情況下自己分析字形，能判斷這個字是否是形聲字或多音字；在寫課堂作業時，有的學生能夠通過查字典的方法來完成組詞；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法……學生由最初的聽教師或同學講演后只會直接照著做，變為聽他人的講演后敢于質疑問難，發表個人的一些觀點。

如何使學生進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師要注意對各種自學方法加以指導。例如，由于小學生年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，教師就可以教給他們一些小竅門。比如學習生字時，有些生字筆畫比較多，教師就可以指導學生用編順口溜的方式來記憶，并對生字進行分析，這樣可以更好地幫助學生學會記憶生字的方法。

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

每個階段每個學生的自主學習方式是不同的，培養學生的自主學習能力任重而道遠。只要教師始終把培養學生的良好學習習慣和自主學習能力放在第一位，那么教育才會向校園外延伸，學生才會終身受益。

【參考文獻】

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