淺談教育學原理學科的發展需求及改革途徑

劉保俊

平頂山教育學院

【摘 要】教育學原理是教育學的重要學科，其教學目的是讓學生能夠更全面地掌握所學的理論知識，把握教育學的整體內涵，對教育有更深刻的認識，以便在今后的實踐中展示出更強的能力。文章針對教育學原理學科發展的需求，提出了幾條教育學原理改革的途徑。

【關鍵詞】教育學原理 發展需求 改革途徑

一、教育學原理學科改革的必要性

近年來，我國的教育得到了快速發展，特別是新課程改革的不斷深入，對教師和教學科目都提出了要求，要求教師積極提升教學能力，改變教育學原理學科的教學方法，對學生的學習目標提出了新的要求。教育學原理學科，顧名思義，這一科目注重理論知識的教學，如果教師仍然運用傳統的“滿堂灌”教學方法，就無法激起學生對這門課程的學習興趣，和教育實踐的教學目的相背離。因此要對教育學原理學科的教學進行改革。教師在進行這一學科的教學時，要避免枯燥的講解，可以從教學示范方向入手，利用一些教學案例，讓學生在案例討論中調動學習積極性，并通過案例來進行理論知識的總結。此外，教師也要不斷更新自身的教學理念，這樣才能與時俱進，滿足不同學生的學習需求。

二、教育學原理的發展需求

我國作為人口大國，教育是國家工作的重中之重。學習教育學的學生都知道，教育學原理是所有教育學課程中最重要也是最基礎的一門課程，它能夠提高學生的專業素養，為學生將來的發展打下堅實的基礎。但就目前教育學原理學科的教學情況來看，仍然存在很多問題亟待解決。

（一）教學觀念陳舊

大學的教師大多是擁有一定資歷的老教授，他們還保留著傳統的教學觀念，認為講授是最好的教學方法，“滿堂灌”的教學方法能夠讓學生接收到更多的知識。殊不知這種傳統的教學方法已經不適應學生發展的需要，學生渴求的是教學方法和教學途徑的創新，只有新的教學方式和教學工具才能夠激發學生學習的欲望。所以，教師如果缺乏教學創新，跟不上社會發展的腳步，就不能滿足學生學習的需要，無法發掘學生的學習潛力，無法促進學生的發展。

（二）評價機制不合理

由于教育學原理是一門理論性強的學科，教師在進行教學評價時，不應該停留在傳統的教學考核評價方法上。那樣只會導致一些學生上課不認真，考試通過臨時的死記硬背來獲取好的成績，同時也會打擊平時認真學習的學生，導致全班學生對于教育學原理學科學習的積極性降低，甚至是產生厭學情緒，阻礙學生繼續深入學習這一門課程，無法提高學生的綜合素質。

（三）教學方法較落后

教學教育學原理學科的一些教師，本身又承擔著一些科研項目，這就導致他們沒有時間和精力進行教學方法的改革。還有一些教師把精力放在評職稱上，忽視了學生的學習需求，仍然采用“滿堂灌”的教學方式，簡單地應付課堂教學，導致原本枯燥的教育學原理課程更加枯燥，學生提不起學習興趣，在課堂上睡覺的情況很常見。一些教師為了提高學生的成績，在考試前直接給學生劃重點，更加助長了學生不勞而獲的心理，導致學生學到的只是教育學原理的皮毛，無法將理論知識真正運用到教學實踐當中。

（四）教學工具不更新

新時代下，科技不斷發展，促進了教育的進步，教學工具變得更加先進，同時也更符合學生的需求。但是在大學中，大部分教師的年齡偏大，不太愿意接受或不適應新的教學工具，仍然沿用傳統的黑板加粉筆的教學方式，無法提起學生學習的興趣，導致教學質量下降，影響了學生綜合素質的提升。

三、教育學原理教學的改革途徑

（一）更新教學方法，提高教學效率

為了有效地提升學生的教育學素質，就需要進一步提升教育學原理課程的教學效率，提升學生的教育學理論知識水平。首先要求教師提升自身的教學能力，跟隨時代的發展，不斷更新教學方法，最后達到提高教育學原理學科教學效率的目的。

1.選擇有效的教學方法

為了激發學生對于教育學原理的學習興趣，教師在教學方法的選擇上要花一定的心思，選用的教學方法不能沒有互動，并且還要有一定的問題可以讓學生進行討論。

案例教學法是當前很受歡迎并且很有效的教學方法。教師根據課堂教學的內容選擇合適的案例，學生利用所學知識進行案例討論，在討論中更加深化對知識的理解，提升運用理論知識解決實際問題的能力。教師還可以對學生提出更高的要求，要求學生對所給出的案例進行收集和整理，并總結出案例中和本課所學知識相關的觀點和結論，最后教師再進行相應的補充和總結。通過運用案例教學法，教師可以組織更多的學生參與到課堂學習活動中，引導他們進行案例討論，在討論中自主運用所學知識去解決問題，同時也能調動學生學習的積極性，在解決問題的同時也能深化學生對所學知識的理解，幫助學生形成良好的自主解決問題的習慣，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師首先要根據所要教學的內容進行案例的選擇，案例既要滿足課程需要，還要考慮學生的心理和時代性。其次，在案例選擇后，教師要設計相應的教學計劃，圈出教學重點，也要留意學生易忽略的地方，這樣才能更好地引導學生對案例進行討論，得出關鍵結論。再次，教師還應當考慮到教學過程中可能出現的突發狀況，并制定好解決和處理的措施。最后，教師要進行案例的總結，結合本課所講述的知識，加深學生的印象。

2.分組教學

為了更有針對性地進行教學，教師可以按照學生的實際情況進行分組，做到因材施教。首先可以把學生分為兩個大組。例如按照學習效率分組，可分為掌握知識快速組和掌握知識較慢組；按照學生性格進行分組，可分為活潑組和安靜組。這樣，學生學習的積極性將能得到有效增強。分組結束后，教師可以對不同組的學生提出的問題進行分別記錄，對于一些偏離教學內容的要進行引導。然后對各組的學習情況進行總結，特別是要對學生的不足之處進行分析和糾正，這樣才能保證學生今后遇到類似的案例時不會犯同樣的錯誤。學生的主要任務就是對案例進行分析，分析案例中的問題并找到解決方法。學生在小組討論中，認真聽其他同學的解題方法，對于不懂的地方可以提出疑問，然后小組共同探討更好的解題方法。

（二）利用多媒體，提高教學質量

隨著新課改的不斷深入，教師的教學手段也開始向著現代化的方向發展。利用多媒體教學，教師能夠更直觀、更生動地向學生展示教學內容，有效激發學生學習的興趣和積極性，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。教師在利用多媒體進行教學時，要明確自身引導者的身份，充分做好引導工作，要充分體現學生的主體地位，這樣才能達到教育學原理的教學要求。

（三）建立全新評價機制，提高教學效果

新課改對教師的評價機制提出了一些新的要求。在傳統的教學評價機制中，評價標準單一，學生學習成績的優差只能通過考試這一種方法進行檢測。這種看似公平的評價方法只能夠了解到學生掌握知識的情況，卻無法對學生學習過程中付出的努力進行評價，容易打擊那些平時學習積極而考試成績不理想的學生的自信心，嚴重的會使學生對教育學原理產生厭學心理。所以在新課改下，教師要制定出全新的、多樣化的教學評價機制，從學習過程、學習態度、學習結果等多方面對學生進行評價，給予學生更多的鼓勵和認可，從而增強學生學習教育學原理課程的信心，提高整體教學效果。

四、結語

當前，我國的教育學原理教學存在一些不足之處。教師在教學中應該采取一定的方法和手段進行改革，以便學生能夠運用教育學原理知識更好地解決實踐問題，培養學生學以致用的能力。此外，教師還應該利用多媒體教學手段激發學生學習教育學原理的興趣和積極性，并制定全新的評價機制，鼓勵和認可學生，從而提升教學效果，為教育學原理的發展奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

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