論合作性學習與競爭性教育的沖突與融合

劉淵

山西大學外國語學院

【摘 要】文章通過探討合作學習理論的內涵以及我國教育競爭的現狀，挖掘出二者之間所蘊含的合作性與競爭性的沖突與融合之處，進而提出合作學習理論應與我國教育競爭的情境共同作用來促進學校教育。

【關鍵詞】合作性學習 競爭性教育 沖突 融合

合作學習理論于20世紀90年代引入到我國教育實踐中，一方面是為了實現培養學生之間合作意識的教育目標；另一方面是為了緩解當今過度強調競爭的教育傳統所引起的零效應甚至負效應影響。那么強調合作性的合作學習理論的引入是否與我國教育傳統的競爭性存在沖突或者是否可以融合？這是學校教育在對該理論的引入與我國教育傳統的可融合性進行考量時必須要正視的問題[1]。

一、合作學習與我國教育競爭之沖突

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初在美國興起。雖有不少學者對合作學習做過不同表述，但對合作學習的看法大致相同，認為合作學習就是異質小組成員在實現共同目標過程中所進行的合作互動，每個成員要承擔個體責任，以期實現個人目標完成的最大化以及小組共同目標的最佳化。該理論強調學生小組之間的合作互動，認為知識是在與教師、同伴或其他人在不斷交互、溝通與協商的過程中構建起來的；小組成員之間的依賴程度影響著共同目標實現的有效與否以及小組成員在實現目標過程中所做出的合作性努力。

與合作學習強調的合作性有所不同，受科舉制度影響的我國傳統教育強調競爭性，認為競爭有利于刺激學生學習動機并激發學生潛能，進而選拔出才學兼備的人才。然而，該競爭性在教育實踐過程中一直在發生著異化，在我國現當代階段的教育中體現得異常明顯。這首先體現在我國教育資源的有限和分布的不均衡上[2][3]，其次則是我國教育體制和經營模式的“中央集權化、分層化以及遴選化”[4]。例如，重點、次重點與非重點學校層次的劃分使得我國教育體系呈現出“倒金字塔式”的形態，于是，通過考試進行遴選成為必然。雖然自“十二五”以來，國家教育部門將教育公平提上了日程，并發布了諸如劃片就近入學、廢除985、211重點學校劃分等相關政策，但是植根于我國教育體系中的競爭性卻不會隨著政策的出臺而消失，而是會在未來的很長一段時期內繼續存在，并影響我國教育的整體實施及成效。

可以說，合作學習與我國教育傳統的最大沖突在于前者過分強調合作，而后者過分關注競爭。有了合作，就抵觸競爭；有了競爭，合作就會消減[5]。事實上，將二者之間的關系看作是簡單的二元對立有些過于表面。那么二者之間的內在關系究竟如何？

二、合作學習與我國教育競爭之關系

合作學習雖然強調共同目標的實現需要小組內個人目標實現的最大化以及小組目標的最佳化，但在實際教育實踐中不少學生滋生了懶惰心理，依賴組內其他成員來完成任務，進而坐享其成；還有不少學生在組內占有的信息量較少，因此不愿意也不敢在組內其他成員面前表達自己的觀點，這樣也就削弱了該部分學生的學習積極性，在某種程度上也打擊了他們的學習自信。

與之不同的是，我國教育傳統過度關注學生間的競爭，這也意味著對學生合作互動的淡化甚至忽視，進而導致了學生競爭意識的扭曲——少數人的成功是以其他學生的失敗為代價的。這樣必定會造成學生間人際關系的冷漠、班集體內部的不和諧以及學生心理問題的產生[6]。

事實上，任何事物都有雙面性。我們應該客觀全面地看待合作與競爭的影響，不能只關注其中的積極方面或消極方面。那么合作學習強調的合作性與我國傳統教育強調的競爭性存在什么樣的關系呢？

具體而言，競爭無處不在，具有客觀性。就像林格倫所說：“競爭確實是我們生活中的一部分，即使我們試圖將之逐出學校之外，也是辦不到的?！盵7]而合作則是主觀創造的，具有相對性。一個缺乏合作意識的人往往在激烈的競爭中很難站住腳跟?？梢哉f，競爭與合作實際上是對立統一的辯證關系。

一方面，合作中包含著競爭意識。合作學習雖然強調小組間的互動合作，但也沒有忽視小組內部成員以及小組間適當的競爭。適當的競爭會更好地刺激合作，激發個體或小組強烈的合作愿望，而缺乏競爭的合作勢必是低效的。

另一方面，競爭中也蘊含著合作的理念。不同個體間的競爭建立在與他人合作的基礎之上，在合作中暗自較勁，激發各自的潛力。在缺乏合作的競爭中，任何個人或群體只能是孤掌難鳴，所進行的競爭也是盲目的。

鑒于此，我們可以看到合作與競爭確有融合的可能和必要。關注合作并非要消除競爭，而是要更客觀地看待競爭以及打破對競爭的偏見，合作一旦脫離了競爭就會變為一汪死水。同理，我們也不能因競爭的積極影響而一味地強調競爭，這樣反而暴露出競爭的消極影響。

三、合作學習與我國教育競爭之融合

從以上分析可看出，一味強調合作會滋生惰性，效果欠佳；過分強調競爭也會產生巨大的破壞性。因此二者之間應該融合起來，保持一種動態的平衡。那么，強調合作性的合作學習與強調競爭性的我國教育如何實現融合呢？

（一）競爭性合作

競爭性合作就是在組間競爭的基礎上進行的合作，在小組之間以及外部競爭環境的刺激下，小組內成員通過合作來互相提升水平，進而實現共同目標。競爭性合作是一種群體內的合作模式，具有內指向性，突破了過去的個體化努力，這使得處在競爭性合作中的群體有一種集體榮譽感，從而激發出個體的責任感。此外，競爭性合作的結果不以個人的目標完成為準，而是以組內所有人的目標完成以及個人在群體中的貢獻度為準，這就促使個人在實現自己目標的同時還要幫助組內其他成員完成目標。

可以說，競爭性合作不僅激發了學生的積極性與主動性，同時也克服了部分學生的惰性與依賴心理。如果過度地強調合作學習，沒有適度的競爭，學生很少也很難去進行積極主動的學習。

（二）合作性競爭

合作性競爭就是在合作理念指導下所進行的競爭，鼓勵競爭個體或群體進行合作，共享信息，共同進步。合作性競爭是一種群體間的競爭模式，具有外指向性，突破了過去的個體化競爭，這使得處在合作性競爭中的個體具有了關聯，成為命運共同體。這樣，合作性競爭的結果也就相應地發生了變化，從過去的“你死我活”型轉變成了“合作共贏”型。可以說，合作性競爭緩解了學生扭曲的競爭意識，也部分促進了學生之間的人際關系。

我國傳統教育片面、過度地看重學生之間的競爭，對合作有所忽視甚至排斥；而引進的合作學習理論則主要關注學生小組之間的合作。事實上，合作與競爭只是實現目標的兩種不同手段，是學生互動的兩種基本形式，也是學生今后發展的兩種基本素質[6]?？梢哉f，合作和競爭雖有沖突之處，但二者絕非對立關系，只是在教育傳統和教育實踐的影響下似乎走向的兩個極端點。因此，我們應該將“具有刺激作用的競爭和具有促進作用的合作”[8]統一起來應用在我國當代的教育理念與實踐中。

【參考文獻】

[1]Philips， D. & Ochs， K. Educational Policy Borrowing： Historical Perspectives， Oxford Studies in Comparative Education [M].Oxford： Symposium Books， 2004.

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[4]Wang， G. Educational assessment in China [J]. Assessment in Education： Principles， Policy & Practice， 1996（1）：75-89.

[5]蔣波，譚頂良.合作學習：種種誤識與基本要素[J].全球教育展望，2006（12）：27-31.

[6]蔣波，譚頂良.論競爭與合作教育[J].江西教育科研，2007（11）：18-20.

[7]時蓉華.社會心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998：510.

[8]郭傳省.小組合作學習的研究[D].濟南：山東師范大學，2003.