淺談審美教育在初中語文教學(xué)中的意義及運(yùn)用

胡春成

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第三中學(xué)

【摘 要】語文是美的教育，學(xué)會審美是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，要提升語文教學(xué)的質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，注重語文課堂的審美教育。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 審美教育 意義 運(yùn)用

一、初中語文教學(xué)中審美教育的必要性

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，語文教學(xué)必須注重審美教育，這有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

二、審美教育在初中語文教學(xué)中的重要意義

語文教學(xué)是人文教育，在培養(yǎng)學(xué)生個性，陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格方面發(fā)揮著主要作用。語文教學(xué)更是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的精髓在于美。具有教學(xué)藝術(shù)的教師，不會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)和聽課是一種負(fù)擔(dān)，而覺得是一種不可多得的美的享受。中國古人講的“腹有詩書氣自華”“知書達(dá)理”，也是強(qiáng)調(diào)審美教育對個人成長的重要作用。學(xué)生的心靈如果缺乏審美的清泉浸潤和美化，就不可能成為現(xiàn)代高素質(zhì)全面發(fā)展的人。

三、審美教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)初中語文的整體性和文學(xué)性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品味“美”

品味美，主要是把課文作為一個整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)價值，給學(xué)生以美感，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。讓學(xué)生品味“美”，需從以下幾個方面著手。

1.強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性

古人云：“讀書百遍，其義自見。”為了防止學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，教師可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導(dǎo)，閱讀與分析有機(jī)的結(jié)合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的春光美景中。學(xué)生自己在掌握朗讀技巧以后，有感情地朗讀，分角色朗讀，齊讀，男女輪讀，既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，又能使學(xué)生從中得到美的享受。

2.欣賞作品的文學(xué)性

如《散步》一文的語言，散發(fā)著清新淡雅的芬芳，閱讀這種語言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。文章語言平易樸實，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味。一家四口，祖孫三代在初春的田野其樂融融散步的畫面，如同一杯清茶，越品越覺得有味，越讀越覺得溫馨。

（二）發(fā)揮教師在初中語文教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受“美”

學(xué)生的個性深淺各異，審美經(jīng)驗的多寡不同，審美的情趣也不一樣。因此，教師需要用簡潔準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一語道破難點和重點，使學(xué)生對形象的最初層次的觀察進(jìn)入對深層意蘊(yùn)的把握。比如《秋思》中沒有一個“思”字，更沒有游子的心理描寫，作者通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等極具典型蕭瑟秋天特色而又富有獨特感情內(nèi)涵的審美意象的巧妙疊加，再加上“斷腸人”遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)流落“天涯”這一孤獨痛苦心情的訴說，從而創(chuàng)造了一種既含蓄深沉又悲愴欲絕的藝術(shù)審美意境，寄寓了作者極其深邃的“秋思”之情。這里就需要教師適當(dāng)點撥，學(xué)生才能通過這首小令想象作者見到的各種景物，感受到作者的內(nèi)心世界，從而對整個人生、歷史、宇宙產(chǎn)生一種哲理性的感受和領(lǐng)悟，意境悠遠(yuǎn)而深邃。

（三）發(fā)揮學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生解讀“美”

讓學(xué)生與課文進(jìn)行零距離對話，以自己的認(rèn)知水平，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，去體驗和感悟文章的內(nèi)涵，與作品、作者進(jìn)行精神交流。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，對學(xué)生獨特的感受和體驗給予鼓勵，讓學(xué)生主動去解讀“美”。

在探究文章的主題時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感受美，不但要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究，往往仁者見仁，智者見智。比如教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小說反映了金錢至上的人際關(guān)系，認(rèn)為小說藝術(shù)地揭示了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但有的學(xué)生卻認(rèn)為這部作品表現(xiàn)了小人物的辛酸，于勒其實不過是灰色人物菲利普夫婦灰色人生的一抹亮色，于勒的潦倒則是灰色人物的灰色理想的幻滅。還有的學(xué)生認(rèn)為作者通過幾件瑣細(xì)的小事揭示了菲利普夫婦的那種虛榮得近似滑稽的丑態(tài)。也有的學(xué)生持“同情”一說，即小說通過對下層人物被社會遺棄的悲慘命運(yùn)的描述，寄予了作者最深切的同情與憐憫。如果沒有學(xué)生在教學(xué)前或教學(xué)中的主體思考，那么課堂便成了空中樓閣；學(xué)生的思維訓(xùn)練受到限制，課堂上便放射不出這么多的思想碰撞的火花，美感更無從談起。

語文教學(xué)中美的表現(xiàn)是多方面的，可以是主題的鮮明深刻，也可以是構(gòu)思的別出機(jī)杼；可以是情節(jié)的跌宕起伏，也可以是人物形象的豐滿典型；可以是文章細(xì)節(jié)的耐人尋味，也可以是人物語言的含蓄雋永；可以是節(jié)奏的疾徐舒緩，也可以是音韻的和諧協(xié)調(diào)……初中語文教材中，美文舉不勝舉：讀朱自清先生的《背影》，可以體會作者寫出的真摯、深沉、感人至深的父愛之美；讀楊絳先生的《老王》，讓人感受到了最讓人心疼的人性之美；讀《三峽》，讓我們感受到了三峽的自然之美；另外還有《云南的歌會》的淳樸美、《端午的鴨蛋》的風(fēng)俗美、《海燕》的靈魂美、元曲的音韻美、唐詩的格律美……所有這一切美的“寶藏”，可以任由我們大展身手，放手開掘。這樣，初中語文課堂將不再枯燥乏味，而會美不勝收。

語文教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，教師要不斷地深入探究，充分挖掘教材中美的因素，在潛移默化中凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚道德和審美情趣的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。