淺談小學語文自主學習能力的培養

黃進明

廣西南寧市邕寧區百濟鎮紅星小學

【摘 要】自主學習是學習者在總體教學目標、知識需求目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地確定學習目標，選擇學習方法和學習內容，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。教師應當主動轉變傳統的教學觀念，從多方面培養學生的自主學習能力，以適應新課改的要求。

【關鍵詞】小學語文 自主學習能力 培養

從我國的現階段來看，在小學教育中，尤其是語文教學中依然存在較多的不足之處。最為主要的表現便是教師機械地備課，將授課視為對教案的直接表現，將學生當作灌輸的對象。這樣的教學方式顯然不能提高學生的自主學習能力。在這樣的課堂上，教師單一地講授，學生枯燥地聽課，師生之間沒有較多的互動，課堂氛圍枯燥沉悶。如何在小學語文課堂中培養學生的自主學習能力呢？本文主張從以下幾方面做起。

一、激發學生學習興趣，激勵學生自主學習

“興趣是最好的老師”，興趣是內驅力。學習語文的興趣往往是推動、激勵學生學習語文最有效的動力。教師在教學中應該運用不同的方式來培養學生的學習興趣，使學生愿學、樂學，從被動學習狀態轉變為主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考的自主學習狀態，從而培養自主學習能力。

二、營造自學氛圍，教給學生自學的方法

讓學生自主學習，并不是放任自流。教師應當教給學生自主學習的程序與方法。比如：教會學生采用“一讀二思三寫四用”的方法，使學生自主學習時有法可循，有程序可走，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。從教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，教師要充分發揮引導和示范作用。

三、建立民主和諧的教學課堂，鼓勵學生自主學習

正如心理學家布魯納認為的那樣，在學習過程中，學生并不僅僅是接受者，而是在其中能夠主動地發現問題和解決問題，進而能夠學習到更多的知識。教學工作也是如此，教師只有充分地尊重學生，接納學生，滿足學生，建立民主、平等、和諧的教學課堂，才能實現教師與學生的互動，使學生在教學過程中大膽交流，積極創新，從而能夠培養學生的自主學習能力，實現教學目標。

（一）主動參與以便交流學習

教師在教學中通過調動學生的學習積極性，使學生自主地進行交流，進而培養學生的主動學習習慣。教師要摒棄那些不必要的程序，使學生可以自覺地表達自己的觀點，并組織學生在具體的學習中展開爭論，以便進一步實現創新。

（二）互相討論以便及時評價

學習永遠都不是單方面的，教師在教學過程中應當促進學生之間展開互相學習和交流。雖然每個學生的學習能力和方式存在一定差異，但是只要教師不斷總結經驗，就能夠讓學生在相互交流討論過程中感受到學習的樂趣，而且還能夠進一步培養學生認識和分析問題的能力。

（三）大膽發問進而鼓勵創新

語文教學的一個重要目的就是培養學生的問題意識。然而這是許多教師在教學過程中容易忽視的。實踐表明，如果學生沒有良好的問題意識，便不能夠實現創新。因此教師應對這一點加以重視。教師在課堂上要對學生加以引導，使學生學會主動提出問題并分析問題。在這個過程中，教師要給予學生更多自我展示的空間，多考慮學生的想法，培養學生的創新思維和創新能力。

良好的師生關系、和諧的教學氛圍是教學的催化劑。只有讓學生在愉快的情緒體驗中進行學習，才能調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習習慣。

四、提供自主形式，關注自主過程

學習的過程從來不是簡單的接受過程，引導學生全面、主動參與學習的全過程是自主學習的最佳形式。學生只有直接參與了學習的每一個環節，才能領悟知識的奧秘，感受到學習的樂趣和成功的喜悅。教師在教學過程中要大膽放手，更多地為學生提供參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓他們多動手，多動腦，增強學生的參與意識。

（一）培養學生的自學意識

在授課前教師要給學生布置預習任務，要求學生自己查找與課文有關的內容，深入理解課文，寫出自己不能解答的問題，并在課堂上提出和討論。比如，在教授人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，我就在課前安排學生收集各種植物傳播種子的方法，然后再聯系課文，談談感受，提出問題。運用這樣的教學方式，不僅可以培養學生的自學意識，而且可以讓學生對所學內容有更深刻的理解，從而提高教學質量。

（二）培養學生合理安排時間的意識

要培養學生的自主學習能力，最重要的是要培養學生合理安排時間的意識。比如，我會要求每個學生制定學習時間表，把每一項學習任務盡可能地在時間表規定的時間內完成。這樣不僅可以培養學生合理利用時間的意識，做時間的主人，而且可以培養學生的學習自覺性和自律性。

（三）培養學生的自覺復習意識

復習可以幫助學生鞏固所學知識，使學習能夠更有成效。所以教師應該培養學生養成及時復習的習慣。只有養成了自覺復習的習慣，學生才能成為學習的真正主人。

教師應當把握學習的每一個環節，為學生提供多種自主學習的形式，并在學生自主學習的過程中進行正確的引導。這樣才能提高學生的自主學習能力，確保教學目標順利完成。

五、鼓勵人自為學，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學過程中“引要得當，放要得法”，給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生人自為學。“引”要確保教學方向正確，“放”的最終目的是讓學生敢問，善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁錯誤觀點，發表不同意見，在課堂互動交流中交換思考意見，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。教師還應當在教學過程中盡可能多地提供學生動手操作機會，因為“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

六、培養學生自主學習能力還要注意以下幾個問題

（一）“引要得當，放要得法”，嚴格把控好“引”的方向，確保教學方向的正確性。區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系，不要因為學生你一言，我一語，把課堂教學方向搞亂，要引導學生的一言一語都圍繞著學習目標而轉。只要學生圍繞學習目標而轉，只要教師引導得當，就不怕“亂”。這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，教師還應該對課堂紀律做出明確要求，劃定自由的范圍。

（二）要真正給學生留出充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。因為只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。

（三）盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生想的，教師堅決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，教師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

總之，小學語文教師應當在教學過程中充分信任學生，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自己的學習，主動探索、發現知識的奧秘。只有充分培養學生自主學習的能力，才能提高小學語文教學質量，才能為學生的終身發展打下扎實基礎。