生活化教學在小學數學教學中的應用

孫琳

四川省成都市彩虹小學

【摘 要】數學源于生活，是生活知識的提煉和升華。小學生是6～13歲的兒童，其抽象思維能力具有很大的局限性。在數學課堂上進行生活化教學能夠有效提高兒童對數學知識的理解能力，對于培養小學生的數學學習興趣、自主創新精神和應用實踐能力具有顯著的作用。但是過猶不及，小學數學生活化教學應取舍得當，才能發揮更好的作用。

【關鍵詞】小學數學生活化教學 目標 方法 取舍

一、小學數學生活化教學的目標

（一）培養小學生對數學學習的興趣愛好

數學使人嚴謹，但是，數學學習和解題過程中往往需要小學生付出很多的精力，保持高度專注性，才能從根本上提高小學生的數學思維能力。處于小學階段的兒童正值好奇心強、注意力易分散、不易集中的時期，表現在日常學習中，就是很多小學生對數學學習有興趣但是毅力不強，想學好但是信心不足。這一現象在小學數學學習中隨處可見。興趣是學習的開始，只有培養學生的數學學習興趣，才能進一步教給學生學習方法，增強學生的學習毅力。從這個角度來講，生活化教學與學生的日常生活相結合，能夠于無形中培養學生的學習興趣。因此，培養學生數學學習的興趣是小學數學生活化教學的目標，有助于調動學生學習數學的主動性，從根本上提高數學學習效率。

（二）培養小學生對數學知識的應用能力

真正的科學是要為人類的生產、生活服務的，這是數學產生的根源。真正有效果的學習是要為實際應用服務的，沒有實踐應用價值的知識是枯燥的。我國學生在課堂知識的應用方面還有相當大的進步空間。以國際數學比賽為例，我國高中、初中階段的學生比賽成績突出，遠遠好于美國、英國、日本等教育事業發達的國家，但是在應用能力上，我國學生卻表現出與比賽成績截然相反的差距，那就是我國學生的數學知識應用能力遠落后于美國等國家的同階段學生。理性地說，這一問題的根源應該在于傳統的數學教育模式。因此，將生活化教學植入小學數學教育，有效培養學生的數學知識應用能力，事關學生發展、民族未來，勢在必行。

（三）彌補教材教法對學生培養的不足之處

目前，小學數學教學存在的應用不足等問題已引起了教育界的重視，教育專家在編寫新教材時開始注重與實際結合。但是，教材改革是一套配套性很強的工作，涉及諸多方面，因此很容易出現小學數學教材與現實生活聯系不緊密，題目不新穎的情況。而教師課堂教學也以灌輸式為主，重抽象思維，輕感性認知。顯然，這種教材教法對于培養學生的興趣，鍛煉學生的實際應用能力弊大于利。生活化教學正是對傳統數學教材教法的有益補充。

二、小學數學生活化教學的方法

根據多年的小學數學教學經驗，筆者認為生活化教學在小學數學中的應用主要有以下幾種方法。

（一）興趣引導法

顧名思義，興趣引導法就是運用生活中的現實情節，將抽象的數學知識變成生活化的場景，進行感性的解釋和對比，既能讓小學生理解相關的數學知識，又能培養起小學生的數學學習興趣，能夠起到一舉兩得甚至多得的效果。比如：“某工程隊伍施工，整個工程需要16天工期，已經干了11天，還有幾天能完工？”這類問題與小學生的實際生活相差較遠，對于教師和高年級的學生來說很簡單，但是對于抽象思維能力不強的低年級學生來說著實需要費一番心思。遇到這類問題，我常常將其生活化，與生活實際相聯系。比如“植樹節小明所在的小組要植16棵樹，已經植了11棵，還要植多少棵”；“媽媽給了小紅16元錢，她買文具和零食花了11元，還剩多少元”等。與生活實際有機聯系，能夠培養學生對于數學學習的興趣，也能夠培養學生的聯想能力。這對于數學解題是相當重要的。

（二）實物舉例法

小學生對于實物已經有了相當多的感性認識，但是還沒有完全上升到抽象思維的高度。這時候，教師在小學數學教學中運用一些實物輔助教學更能讓小學生理解題義。例如，小學五年級上冊上有這樣一道題：“將圖形在網格中左移3個格，旋轉90度，再下移6個格，最后畫出移動的圖形。”對于很多小學生來說，他們的抽象思維能力遠達不到教法上的要求。對此，我采取三角板作參照的方式，將三角板的直角點與圖形的一個原點相重疊，先以直角為標準，移動一條邊，再移動其他幾條邊。對于小學生來說，這種實物圖示法更易理解，減輕了他們的解題壓力，更有利于他們將數學知識用到實際生活中去。

（三）提煉升華法

學好數學必然要求學生具備一定的抽象思維能力，實現由感性思維到抽象思維的升華。因此，生活化教學又不能以單純培養學生的學習興趣為終點，要以培養興趣為始點，逐步地培養學生的抽象思維能力和系統思維能力。特別是對小學高年級的學生來說，這點尤其值得廣大數學教師重視。在學習過程中，教師要經常對易于理解的生活化教學題例進行總結，要做到分好類，明重點，不斷地增強小學生對同類題型的認知積累。做到了這點，對于一些比較難以理解的數學題，學生就會有茅塞頓開的感覺。

三、小學數學生活化教學的取舍

生活化教學并不是完全否定傳統的教學方式；實際上，完全采取生活化的教學方式也會造成小學生數學知識不系統，思維不嚴謹等弊端。因此，小學數學教學應將傳統數學教學與生活化教學融合在一起，取長補短。只有這樣，才能在實際教學中收到更好的效果。

（一）以本質定取舍

數學源于生活，又高于生活。如小學階段學習的假分數在實際生活中并不多見。如果在講解這部分數學知識時，硬性賦予生活化，則會顯得畫蛇添足，比如有的教師將90分鐘說成小時，將1800米寫成千米。對于部分學生來說，這樣將生活化方式引入小學數學教學中，更增加了學生的理解難度，也影響了學生的興趣和能力培養。所以，生活化教學模式在小學數學教學中運用的本質應該是刪繁就簡，舍遠求近，不是純粹為了生活化而生活化，切不能因為生硬套用影響了學習效果。

（二）以效果定取舍

生活化教學方式的最終目標是培養小學生的學習興趣、應用能力，實現小學生更好地成長。因此，生活化教學的運用必須要服務于教學效果，有助于學生素質的提升。如在教學《一定能摸到紅球嗎》時，很多教師讓學生摸球后，只是簡單地講解了不同的球摸到的可能性也不同，而沒有考慮如何培養學生的理解能力與應用能力。這就違背了生活化教學的運用初衷。基于這種現狀，教師在引入生活化教學方式時，應嚴謹對待教學結果，多想，多看，多謀劃，以培養學生的抽象思維能力、學習興趣和實際應用能力；否則就應當放棄生活化教學方式。

（三）以氛圍定取舍

學生學習能力提高的評判標準在于課堂氛圍的活躍、有序，學生都能夠積極主動地回答問題，解決問題。因此，在生活化教學過程中，教師要注重觀察課堂氛圍，少用學生不感興趣的教學方式，對于能活躍課堂氛圍，提高教學效果的生活化教學要加以有效運用，使生活化教學達到有效結果。

四、結語

生活化教學在小學數學教學中的應用，可以降低學生的解題壓力和難度，幫助學生實現感性思維量的積累到抽象思維質的變化。但是，小學數學生活化教學也應有取有舍，不能濫用無度。只有這樣，才能在培養學生興趣，提升學生能力上達到更好的效果。

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