小學三年級英語起步教學之我見

蘇夢蘭

廣西南寧市馬山縣古零鎮上級小學

【摘 要】起步教學，以人為本，興趣為先，自主為主，引領為輔，創設情境，營造氛圍，精彩活動，激發興趣，學生樂學，突破難點，提高效率。

【關鍵詞】英語起步教學 興趣 活動 實踐

新課程標準突出了素質教育，提出了“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，促進了學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常教育教學過程中。

小學三年級英語起步教學應如何適應新課程改革，全面體現素質教育的要求呢？下面筆者談談自己粗淺的認識和做法。

一、讓興趣成為起步的支點

阿基米德說：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球。”剛進入三年級的學生，從沒有學過英語，對英語學習充滿了好奇心。所以，教師應努力把這種好奇心變成興趣，讓興趣成為學生學習的動力——“支點”，加上教師這根“杠桿”，就能為學生今后的英語學習打下良好的基礎。

（一）上好第一節課至關重要

2008年，我校開始了三年級英語起步教學。在教三年級第一節英語課時，我設計了以下三個步驟。

1.聽

我用英語進行自我介紹，如“Good morning boys and girls.I am Miss Su...”，并加上手勢解釋。也許學生聽不懂英語，但教師輕松、流利的口語會給他們留下深刻的印象，使他們心中自然產生要學英語的欲望。我讓學生也試著開口說英語介紹自己，這便是潛移默化的結果。

2.找

三年級學生已經熟悉了拼音字母，于是我讓學生找找書包、文具、衣服等上面的拼音字母。接著我告訴學生其實這些字母是英文，然后再耐心地向他們講解這些英文字母是什么意思，怎么說。他們歪頭歪腦地瞪大眼睛，眼里充滿了各種期待，給了我更多的動力。

3.說

第一節課我便教給學生幾句簡單的日常用語，如“Good morning！ I am...”。小學生模仿力強，脫口而出。這種做法使學生由好奇產生了興趣。第一節英語課自己就能用英語說上幾句簡單的問候語，學生感到格外自豪，這種自豪利于轉化為興趣，為以后的學習打下良好的基礎。

（二）營造濃厚的英語學習氛圍

記得在2010年11月參加北京大學“全英語封閉培訓”時，學區里到處貼著“No Chinese！”的標語。當時我覺得那是不可能做到的事，但是很快發現學區里的超市阿姨、食堂的工作人員也都是全英語交流，后來我們也很快地適應并做到了全英語交流、試教、演講，真的是挑戰了我們的不可能！我在想，如果我的學生也身處這樣的環境和氛圍，他們也可以做到全英語交流。

學習語言，環境是個重要條件。單憑好奇心產生的興趣是不穩固的。因此，我要把學生的學習興趣由好奇引向深入，并長期鞏固下去。而創設英語學習氛圍便是鞏固學生興趣不可缺少的一環。

1.給學生起English name

教學中，我根據每位學生的性別、性格，分別為其取一個好聽的English name。如此，既激勵了學生，又烘托了英語氛圍。我記得我給班里那個最不受歡迎的小輝取了Sam這個名字（我認為這個名字好記）。我要求下課后每個人要記住自己的和一個同學的英文名，下課了大家居然能馬上叫出Sam。我看到小輝的臉上露出了從未有過的滿足感與自豪感。從那時起，教室里總是能聽到喊Sam的聲音，我也發現他悄悄地喜歡學習了，上英語課最認真的就有他一個。第二節課，學生的胸前竟然掛上了自制的English Name Card，這給了我大大的驚喜。

2.輪流on duty

每節課的一開始，值日生至少要在課前和一個同學對話，哪怕是小小的打招呼，如“Good morning！ I am...，I am on duty today”。以此來不斷鍛煉學生的膽量和語言表達能力。

3.盡可能用英語組織教學和進行教學活動

努力用好課堂用語，同時借助實物、簡筆畫、體態語等，為學生創設一種具有濃厚英語氛圍的學習環境。

二、讓活動促進學習的成效

小學3～6年級的學生處在9～12歲之間，這個年齡段的學生愛玩，愛唱，愛畫，愛游戲，愛活動。因此，我覺得“做中學、學中做”可以減輕教師和學生的負擔。

在小學英語課堂中，我采用不同的活動形式開展課堂，盡量避免以往“教師臺上授課，學生坐好聽課”的形式，比如采用畫畫，做游戲，唱歌表演，多媒體教學等方式。

（一）簡筆畫

小學英語教學不像數學一樣只有枯燥的學、寫、算、練，應該與美術結合起來。這樣不僅可以激發學生對英語的興趣，而且能培養學生的想象力和思維能力。教學中，我還借助簡筆畫來幫助學生學習英語。如學習水果時，根據單詞畫水果；學習表示顏色的詞時，讓學生根據教師指令（水果）說出對應顏色，均取得了較好的效果。

（二）改編歌曲，唱歌表演

教學中我非常重視學生演唱英語歌曲，注重指導學生將新學習的詞匯與所學歌曲中適當的部分進行替換。這樣一來，學生不僅學會了歌曲，而且掌握了新的句型和單詞。因此，在課堂上，我總是會播放一些音樂，讓學生隨著音樂說英語并做動作，或開展一些小游戲。這樣的表演使小學生在愉快、輕松的英語活動中接收并掌握了枯燥的語言知識。比如，對于left和right，學生比較難區分，于是我播放一首輕快的Rabbit，全班學生手搭著肩，排成了火車，跟著音樂跳起兔子舞，左右自然能分清了。

（三）搶說競賽

在英語課堂上，我通過“競賽說”來讓學生鞏固句型和單詞。比如教學This/That及形容詞物主代詞時，在操練環節我就采用了限時計量的小組合作競賽：從每一組的第一個學生開始，指著自己的書包說“This is my bag”。我記得有個男生在紙上畫了個蘋果丟在地上，然后指著它說：“That is my apple.”他知道了This和That的區別。

（四）PPT輔助教學

在傳統的課堂上，教師在一堂課中要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當煩瑣，費力，耗時。而運用多媒體進行教學時，我在課前將所要用到的板書、版畫、作業等內容制作成課件，在教學中展示出來。這樣就節省了課堂板書的時間，能在相同的40分鐘內呈現更多的知識，既清楚，又規范，圖文并茂，開闊了學生視野，增加了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。

如在教學“Do you like pears？”時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，營造一種真實的氛圍。學生觀看后，興趣盎然，我趁勢指導學生模仿學生有關用語，使學生很快學會了“Do you like...？—Yes， I do./No， I dont”等用語。經過幾次跟學后，我不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生給課件配音。想不到學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，還提高了聽說能力。

（五）游戲

在小學英語課堂上，教師只要說“lets play a game”，便會引起學生的陣陣掌聲。我在教學生學習動物類的詞時，有意添加了一些書本上沒有的單詞，如“Chicken”，然后要求學生根據“Chicken”的音樂節奏，做一些放松游戲。該音樂有三段：第一段慢，第二段稍快，第三段很快。在放松的音樂中保持學生的學習興趣。

當然，課堂活動的教學形式很多，但是真正操作起來卻不容易，尤其是面對三年級的小學生。所以教師應該像節目主持人一樣，提前構思整堂課的教學結構，才能有效地調控好課堂教學。

三、讓實踐提升運用的能力

為了改變學生的“啞巴英語”狀態，新課程標準把培養學生的語言實際運用能力當作主要的教學目標。

（一）聽說領先，交際同步

三年級英語入門階段，適宜聽說領先，交際同步。聽說活動是為交際做準備，教師要盡可能多地為學生創設學習情景，讓學生練習情景對話，把單純的聽說活動搞活，從而激發學生的學習興趣，培養學生運用英語的能力。從最初師生見面、同學之間見面和道別開始，我都是用英語跟學生交際；在提問問題時，學生不會時會說“Sorry”，他們可是一點都不遜色于教師。

（二）“分槽養馬”，共同成長

“分槽養馬”即對學生分別對待。拿課堂訓練來說，難度大的練習交給學習好些的學生完成，簡單一些的交給學習差一點的學生完成；平時的英語交際，我會跟基礎好的學生運用書本上的一些句型來交流，差一些的學生我會讓他們進行一些簡單交際，量力而行。總之，我會讓每一個學生都覺得自己能行。

起步階段英語教學中的素質教育是多方面的。如何真正實現素質教育，是每位英語教師都要思考的問題。我愿繼續當好教師這根“杠桿”，把學生抬得很高很高。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司，英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.