在高中歷史教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

黎江林

廣西北流市北流中學

【摘 要】隨著高中新課程改革的不斷發(fā)展，歷史教學應該順應新形勢，明確教學目標并在教學中堅持以學生為本，精心設計能夠調(diào)動學生學習的主體作用，使學生自身實踐和領悟獲得歷史知識。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學 學生 主體作用

課堂上的高效教學主要是教師引導學生，帶領學生積極主動地參與學習，互動學習，從而實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。那么如何發(fā)揮學生在高中歷史課堂教學中的主體作用呢？

一、優(yōu)化教學方法，突出學生主體性

完善教學方法，突出學生在教學中的主體性。在高中歷史教學中，教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，結(jié)合每個學生的生活經(jīng)驗與思維方式，分析歷史課堂教學過程中對事物發(fā)展的理解層次面的不同，多樣化設計出不同類型的學生教學方法。教師應該鼓勵學生，引導學生多角度、多方位地思考問題，大膽創(chuàng)新解決問題，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

二、高中歷史教學的基本特征

與傳統(tǒng)教學模式相比較，高中歷史教學具有以下幾點特征。

（一）培養(yǎng)學生自發(fā)主動學習

自發(fā)主動參與學習是真正學會學懂的前提。在整個課堂設計與理論聯(lián)系實踐過程中，教師和學生在課堂上可以自由地提出問題和補充解惑問題。教師多鼓勵學生提出自己真實的想法，創(chuàng)造思維思考的情景條件，使學生主動掌握探究歷史背景的學習方法，從歷史教學中間接地培養(yǎng)學生誠實、自信、主動的學習態(tài)度。

（二）學生質(zhì)疑反思課堂問題

培養(yǎng)學生在高中歷史課堂中的問題意識和質(zhì)疑精神，自由地暢想，盡情地翱翔在知識海洋中，挖掘自己對歷史問題的思考與解惑問題的興趣愛好。以學生自主思考，以解決老問題為目標，通過引導并催生萌發(fā)出新的歷史問題作為成功歷史教學的新模式。

三、引導學生提出歷史教學問題

教師在歷史課堂教學中，既要培養(yǎng)學生解決問題的能力，又要培養(yǎng)學生提出問題的意識。那么該怎樣來引導學生主動提出問題，從而讓學生由被動思維發(fā)展到主動思維呢？

（一）探究認知概念

例如在學習秦朝至清朝君主專制中央集權(quán)時，先從歷史演變的過程、政權(quán)的特點和朝政發(fā)展的趨勢進行探究，首先掌握“君主專制”和“中央集權(quán)”的概念，再分析秦朝確立君主專制制度的原因和影響，通過細化人物各層關(guān)系網(wǎng)，從而形成君主專制中央集權(quán)的認知體系。

（二）大膽提出問題

雖然學生提出的問題有些幼稚，但是教師應該保護和支持學生勇敢地提問，給予學生鼓勵，使學生獨立思考問題，多給學生提出問題的機會，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

（三）留有余念，擴展遐想空間

一堂好的歷史課不是要把所有的問題都解決，而是使學生在課堂保留一似即懂非懂的余念，使學生意猶未盡地再去引發(fā)不同的思考，課下帶著問題去探索歷史課堂上的問題以及新探究的問題。這種學習方式可以激發(fā)學生繼續(xù)探究歷史的興趣和創(chuàng)新思考的發(fā)問遐想，還可以潛移默化地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

四、培養(yǎng)學生解決歷史問題的能力

培養(yǎng)學生解決問題的能力需要教師不斷鼓勵學生，使學生敢于大膽假設，自發(fā)提出疑問，并解決疑問，從而牢牢記住歷史課程中的重點、難點。

（一）改變教學觀念

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高歷史教學效率的前提。學生是學習活動的真正主體，教師要提倡學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。歷史教師要從實踐出發(fā)，帶領學生多走出課堂，了解社會實際情況，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會上可供高中學生開展研究性學習探索的教學資源空間。教師只有不斷地學習，具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)功底和淵博的知識面，才能在課堂上積極地引導學生學習，從而達到傳授知識的目的。

（二）激發(fā)學生主體性

激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂學習中，為學生創(chuàng)設情境模式，讓學生真正理解情景再現(xiàn)的歷史情節(jié)，喚起學生學習欲望，促使學生主動發(fā)問，解決問題，總結(jié)思考，加深歷史印象，銘記歷史課程的主要學習內(nèi)容。

（三）激發(fā)學生課前精心預習

教師為學生提供預習機會，預留作業(yè)，使學生課下做充分的認知準備。這樣，學生在課堂上就可以從容進入教師創(chuàng)設的教學情境，使高中歷史課堂不再是教師的“一言堂”，而是全班都積極互動思考解決問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大提高了課堂教學效率。

五、構(gòu)建發(fā)展學生主體性的學習平臺

通過觀察和小組探究等活動，使學生積極主動地參與到學習中來，構(gòu)建發(fā)展學生的探究空間，讓每個學生都能參與和體驗，體現(xiàn)學生學習的主體性。教師可以把學生分成若干小組，創(chuàng)設相互交流的學習氛圍，設計問題，先讓小組內(nèi)部討論、歸納、總結(jié)，然后再與全班同學進行分享。通過學習平臺充分集思廣益，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

六、運用現(xiàn)代教學手段

運用多媒體教學手段能夠使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成強烈的視覺沖擊，使學生直接參與教學活動。在教學實踐中，教師恰到好處地利用多媒體手段輔助教學，突破時空界限，集聲、光、像于一體，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，充分優(yōu)化課堂教學過程，提高學生學習效率。

七、小結(jié)

綜上所述，歷史教師需要不斷探索和總結(jié)，不斷完善教學方法，精心設計情景課題導入，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系以及構(gòu)建好特色的學習平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能提高歷史課堂教學的有效性，上好一堂生動活潑的高中歷史課。

【參考文獻】

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