趙福慶：“創生”教育三部曲

本刊記者 | 吳爽 線索 | 梁小南

趙福慶：“創生”教育三部曲

本刊記者 | 吳爽 線索 | 梁小南

◎ 趙福慶

山東省萊州市雙語學校校長、黨總支書記，山東創新教育研究院院長，山東省督學，煙臺市小學教育學會會長。山東省特級教師，正高級職稱。

曾榮獲山東省十大創新人物（校長）、全國首屆教育改革創新優秀校長、煙臺市十大杏壇英才等榮譽。擔任山東省“十五”“十一五”創新教育課題組副組長，研究成果多次獲山東省教學成果獎和社科獎。在國家、省級刊物上發表學術論文數十篇，出版個人專著三部： 《素質教育實施策略》《自主管理：創新教育的制度構建》《教育每天從零開始》，其中《教育每天從零開始》被列為當代教育家叢書。

19年前，一塊24畝地，滿目荒夷，茅草叢生，一所名不見經傳的村小無人問津；19年后，一塊150多畝地，環境優美，底蘊深厚，來這里參觀拜訪者絡繹不絕。說起這翻天覆地的變化，就不得不提它的拓荒者——山東省萊州市雙語學校的校長趙福慶，他的“創生”教育正是在這片齊魯大地上孕育生根，歷經風雨，不斷地成熟壯大，直到開花結果、枝繁葉茂。

“創生”教育，一則指創新教育，再則指生命教育，兩者結合相得益彰；“創”和“生”如同手足，在不斷的創新中，新做法也由此生發——這是趙福慶對“創生”教育最簡短的概括。作為“創生”教育的開創者，趙福慶到底創造了什么、又生發了什么，使學校從100余名學生擴展到6600余名學生，將曾經一所“誰都不想去”的農村小學打造成現如今“擠破頭皮難進去”的九年一貫制學校；把小學校做大，把大學校做好，這并非易事，趙福慶就是懷揣著一股不服輸的倔強勁兒，在勤學善思、鉆研實踐中，硬是闖出了“創生”教育的一片天，使這所薄弱的農村小學成長為山東省素質教育的典范、創新教育的一面旗幟。

初見趙福慶，他身著深色挺括的西裝，表情凝重，聲音厚重，雙手背后，帶著一種掌控全場的超強“磁場”。

記者禁不住地詢問教師眼中的校長印象，“您害怕趙校長嗎？”“在您心中，趙校長是怎樣的形象呢？”

音樂教師任文娟嘿嘿一笑，回答得干脆利落，“怕，特別怕”。她補充道：“我們排練節目，他去看彩排，只要有一天偷懶不練習，他都能一眼識破，直指問題，所以我們既害怕他又特別敬仰他?！?/p>

這樣一位讓老師“怕”他三分，又“敬”之有加的校長，他有何種“能耐”，打造出這樣一所名震齊魯的學校？探訪萊州雙語學校，趙福慶用他的“創生”教育三部曲為此揭開了謎底——

前奏：開拓“圈地運動”建成九年一貫制學校

1998年，時任萊州鎮教委主任的趙福慶接到任命，他被任命為萊州市雙語實驗小學校長。

聽聞此訊，趙福慶的妹夫懷疑道：“你是不是犯了什么錯才讓你去接手一所小學校?。俊币灿腥藙裰G趙福慶，“這個小學校，去干個兩三年收回小攤子就行了”?？墒翘焐环數乃?，篤定十年后這所學校一定大不同。

說干就干。1998年8月中旬，趙福慶開始了他的“圈地運動”。為把學校做大做強，他準備把學校向北擴展100畝。當時，待擴展的地方是一片玉米地，玉米棒子籽粒飽滿，豐收在望。一個擔憂縈繞在趙福慶的心頭：農民把土地轉讓出去，就等于奪走了老百姓的口糧，怎么“雙贏”？一番掙扎后，他想到了“租賃”——學校按照每畝每年6000元的租賃費租賃土地，損壞的玉米折合兩倍的價格償還。這一租賃價格，相當于每畝產糧的6倍，既不讓老百姓吃虧，又拓展了學校的發展空間。

就這樣，在不到20天的時間里，學校的圍墻圍起來了。趙福慶說，在他心里，這不是一堵普通的墻，而是一堵充滿搶占機遇、具有長遠意味的發展墻。

與趙福慶的“圈地運動”同時誕生的，還有兩個奠定雙語學校未來發展的想法：一是要建立煙臺首個九年一貫制的學校，二是從全市挑選30個精兵強將到學校執教。

第一部曲：課堂教學 從知識課堂走向“三大能力”課堂

2000年7月，雙語學校第一屆小學畢業生結束了畢業統考，成績令人大跌眼鏡——萊州市第21名，這個結果讓趙福慶輾轉難眠，也令萊州教育界一片嘩然。他冷靜思考：學校第一批教師都是從全市抽調進來的拔尖教師和骨干教師，教師的整體素質很高，為什么教學成績卻出人意料，問題到底出在哪兒？

經過多層次的調查了解、分析思考，趙福慶找到了問題的癥結所在——學校首屆學生是從周圍十幾個小村莊的小學校湊起來的，他們的知識基礎、基本能力、學習習慣等方面差異很大，教師身兼重任。由于這些從各個鄉鎮抽調上來的教師都是全市拔尖的，所以趙福慶一直對他們的教學比較放心，沒有在教學模式上進行過多的引領性研究與指導，老師們的教學也就沿襲了在原先學校的教學模式，而忽略了雙語學校首批學生的特殊性。

對癥下藥，才能藥到病除。趙福慶開始探索一種適合學生差異發展的教學模式，他首先想到把自己研究了十幾年的“目標教學”引進雙語學校的課堂。

四年級二班的瀟瀟是一名寄宿生，剛升入四年級時數學摸底考試僅有40分。他的家庭條件優越，在家里嬌生慣養，時任萊州市建筑公司老總的爺爺又給他灌輸了“學不學知識沒關系，將來有能力掙錢就行”的觀念，所以有一個階段，他的不良行為習慣反彈，在一次單元測驗中，他的成績開始下滑。

教他數學的毛老師，一方面做他的思想轉化工作，讓他認識到學習知識的重要性，另一方面針對他未達標的內容進行輔導。在一次次的小目標分解學習中，瀟瀟嘗到了學習的成就感，對數學學習的興趣日漸濃厚。為了對一些難點進行重點強化，毛老師采用了“吃面包”的策略，即把一些不容易達標的內容編成習題夾在書中，隨時給他“開小灶”。經過一年的堂堂清、單元清，瀟瀟的數學成績有了飛躍式的提高，五年級畢業時，一個原來總是不及格的數學學困生居然考了80多分，更重要的是他學習數學的熱情被點燃。

在目標教學過程中，變化的何止瀟瀟一個人，很多基礎差，學習興趣不高的學生，在這個過程中都獲得了不同程度的發展。就在“21名事件”后的第二年，也就是瀟瀟畢業的那年，雙語學校畢業班教學成績一躍成為萊州市第一名。

在趙福慶看來，忽視學生之間的差異，任何教學改革必將失敗。目標教學首先就是要幫助學生樹立一定能夠學得好的信念；二是注重對不同學生實施不同的教學策略，促進學生差異發展；三是要有明確可測的教學目標；四是及時地進行反饋矯正。在不斷的課堂教學的探索研究中，“明確目標——課堂新授——基本訓練——當堂測試——反饋矯正”這種目標教學的模式逐漸固化為雙語學校的課堂教學模式，學生的知識和能力也在目標課堂改革推進過程中出現了新的變化。

目標課堂使得學生掌握了扎實的基本知識，培養了基礎能力。接下來，怎么使得一堂課激發學生生命的活力呢？趙福慶在摸索實踐中不斷地探尋追問。

學習名校經驗，開研討會，磨課研學……創新的靈感在集體智慧的碰撞中產生，雙語學校要完成一次華麗的“轉身”——變知識課堂為創新課堂，在創新課堂中夯實學科能力、社會能力、自主能力，彰顯“三大能力”的課堂，使創新課堂釋放出生命的活力。

一天，教九年級的仲慧英老師，主動邀請趙福慶聽她上朱自清的《背影》一文。上課了，站在講臺上的不是教師，而是一個小組的四位同學，四位小主持人神采飛揚，自信滿滿。先播放了劉和剛演唱的《父親》，富有感染力的旋律將學生帶入到課文情境中。仲老師說，這不是她的創意，而是學生備課時的創意，仲老師當初是想以父親說的一段話引入課文，但學生覺得用《父親》這首歌導入，更容易調動學生學習熱情，為導入課文做好情感鋪墊。

整節課沿著“檢查預習、整體感知、合作研討、拓展延伸”的語文課堂小組合作學習模式有序而熱烈地進行，小主持人富有思維深度的提問、對課堂的駕馭及精彩的點評，讓趙福慶深為震撼。如此一堂語文課，學生學習了語文知識，鍛煉了組織能力，充分發揮了自主能力，學生學得勁頭十足，老師教得高效致用。

趙福慶說，當學生的主體地位被確立，主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會激發和釋放出來。從“自主創新”到“小組合作”，雙語學校的課堂改革完成了由“知識課堂——創新課堂——生命課堂”的蛻變，課堂“三大能力”在潛移默化的浸染式學習中日益凸顯。

2003年，學校增加了初中段，當年收了310名小學畢業生，沒有尖子生。中考時出現了奇跡——萊州市8000多名畢業生，前五名中有四名都誕生在萊州雙語學校。

第二部曲：教師發展 每名教師要具備“8張合格證”

充滿生機和活力的生命課堂，需要教師的引領，“生命教育”的主軸貫穿在課堂中，更植根在教師隊伍的建設發展中。

在萊州雙語學校，老師們人人都要有“8張合格證”：會說流利的普通話；計算機國家二級標準；公共英語水平測試二級；教師的教育科研能力強；教師的教育理論水平高；教師口語表達能力佳；每個老師掌握一門學生特長指導能力；良好的寫作能力。為了打造底子扎實的教師隊伍，趙福慶下了“狠”勁。

學校每周六召集教師做培訓，跨學科的教師相互融通學習，取長補短。英語教師徐建華告訴記者，“那段時間，有些老師不堪重負，累得想調動，但是看到校長和我們一起干，也就心生慰藉。”徐建華為了學會黑管這門樂器，勤學苦練，惹得鄰居叫苦不迭。暑假高溫，酷暑難耐，趙福慶給老師們布置了作業：苦練計算機，開學后測評，每人每分鐘打字速度要在60字以上。在上世紀90年代電腦剛剛興起時，這可是難事兒。徐建華恰逢身孕，室內又沒有空調，于是向校長申請：能不能特殊照顧？得到的回復卻是“可以延期，但是不能不學”。開后門沒了著落，徐建華只好每天拿著鍵盤練習打字速度，直到熟練使用五筆打字法快速盲打。

據徐建華回憶，趙福慶為了提高老師們的寫作能力，經常會在學校開展教師命題作文，如“為了雙語的明天”“苦戰1000天，我與雙語共發展”等話題。這些同題作文的開展，激發了教師學習的熱情，也在潛移默化中提高了老師的寫作水平。追憶往昔歲月，徐建華感慨那些苦干拓荒、平地拔草、搬桌椅的日子中滲透的苦與樂，每天干活的場景她依然歷歷在目。

雙語學校教師的專業發展在繼“八張合格證”之后，進入了集體發展的高原期。為了突破發展的高原期，趙福慶想到了通過“鯰魚效應”打破平衡，激活整個教師群體；通過“角色效應”，幫助每位教師發現自己的優勢潛能，找到最適合自己的位置。

2005年，到鄉下執教一年的徐建華回到學校，同時交給趙福慶的是一本20萬字的教育隨筆?？赐曛?，趙福慶很感動。感動之余，趙福慶在思索：雙語學校從一建校就抓教師隊伍建設，抓全面，全面抓，但至今沒有一個教師進入名師行列，就連省教學能手、煙臺教學能手都少得可憐。這是否就像挪威人捕捉的沙丁魚，因為沒有鯰魚的激活而缺乏生命力呢？現在培養一個徐建華老師，是不是可以帶動一批教師，激活一個群體呢？

在學?！敖處熜袆友芯俊眴觾x式上，徐建華結合自己的研究與成長經歷，為老師們做了一個多小時的報告，全場寂靜無聲，老師們側耳傾聽，因為沒有人不期待成功，每一位老師都想知道，一名普通的教師——他們身邊的同伴，是怎樣在一年之中為自己鋪墊了明天的一段高度，從普通走向優秀的。

“鯰魚”出現了，它帶來的效應是令人鼓舞的。越來越多的老師開始走上行動研究之路，越來越多的老師開始把思考和寫作當成一種習慣。半年后，有一次放學后，趙福慶正要回家，七年級的李曉梅老師攔住了趙福慶：“趙校長，我都在這里等您半個多小時了，您看我寫的文章怎么樣？”

這是一個令人鼓舞的現象，教師隊伍“活”起來了！徐建華老師的現象激活了老師們成長的渴望?？墒?，沒過多久，學校里卻出現了這樣的聲音：趙校長就欣賞會寫文章的老師！

趙福慶又意識到一個問題，教師們陷入了另一個誤區。在全體教師大會上，他提出了自己的想法：并不是每一個人都可以像徐老師一樣做研究，寫專著，可是每個人可以在自己適合的領域做到最好，把自己的核心優勢發揮到極致。如果你擅長科研，你可以成為科研型名師；如果你擅長課堂教學，你可以朝著課堂型名師方向發展；如果你擅長管理，你可以在管理上獨樹一幟。這番話讓老師們心里亮堂了許多，很多老師在雙語學校的坐標系中開始找尋自己的位置。

很快，曲堂魁老師的課堂教學在全省、全國打響；吳艷華老師因為班主任工作成績突出，應邀為全省班主任進行培訓；滿紅紅老師排練的舞蹈走進人民大會堂……這是一份必須提交的成績單，也是讓趙福慶感到榮耀的成績單：19年間，在山東省每四年一次的特級教師評選中，雙語學校攬括6個；山東省的齊魯名師，雙語學校一次就被評選上兩個；山東省的創新人物評選，雙語學校獲得兩個獎項，其中趙福慶名列其中；山東省的教學能手評比，雙語學校一次至少獲評5個；煙臺名師、名校長一次評4個，而其他的一個縣教學能手也沒有這么多。

現在的雙語學校，教師們學習的腳步從未停止，學校無處不充盈著教師“讀研寫”的學習熱潮。今年開學初，學校建立了25個課題攻關項目，并下設三級課題鏈，引領教師不斷地研究。

第三部曲：休閑教育“要把學校的圍墻打開”

種類繁多、豐富多彩的社團活動，幾乎每個學校都或多或少地開展了，但是孩子們在學校生活的8小時之外，家庭教育該如何與學校教育接軌呢？釋放學生生命的活力，課堂外的八小時如何才能真正“活”起來？

“做名師，育優生，創名校?！边@是趙福慶在建校之初就設下的目標，簡簡單單九個字，卻飽含著趙福慶辦學歷程中的風霜雨雪與春華秋實。他的辦學之路在一步步的實踐摸索中扎實推進，教育的“雪球”越滾越大，很多家長慕名而來。

在記者走訪家長時，很多家長不約而同地表示，選擇雙語學校，有一個很重要的原因：學校文體活動多，充分給予每個孩子挖掘自身潛能的成長空間，學生學得扎實，玩得開心。

每年的寒暑假及各種小長假，零零總總算起來，學生有長達四個月的假期。假期過得充實，“學”與“玩”兩相宜，家長開心，老師放心，校長省心。然而，現實情況卻不盡如人意，學生假期的學習缺乏規劃性、持續性，在學校學習的內容若不及時鞏固，就會遺忘殆盡，家長憂心，老師費心，校長操心。通過比較學生的表現，趙福慶發現學生的差異更多的是在8小時之外，他像發現了學生“學習的新大陸”一般喜出望外。于是，趙福慶提出在雙語學校開展“休閑教育”，他對老師強調：“教育，要把學校的‘圍墻’打開。”

放假前夕，老師給學生發放《休閑生活指南》，內容涉及學科學習、綜合實踐活動、特長學習計劃、家務勞動計劃、體育鍛煉、項目學習計劃等方面，鼓勵家長參與。班主任在班級微信群、QQ群進行網絡指導，學生們在各自的網絡社交平臺曬閱讀的書目，曬感想，曬實踐體驗活動，或者自發組織網絡聊書會，通讀一本書，營造話題，討論參與。在這種你追我趕，互幫互助的學習氛圍中，孩子們的課余生活豐富起來了，變得更加充實。開學后，各年級、各班級、各小組的學生還會開展“休閑教育”匯報展示，集體分享學習和活動心得。一位家長說，暑假把孩子帶回山區老家，沒有網絡，孩子為了在班級朋友圈里分享自己的假期閱讀心得，堅持要求回家。

與此同時，學校專門成立了家長委員會，每個班級推選12個家長代表參與學校和班級的管理。家委會作為第二班主任，一開始一些家長代表只是關心自己家里的孩子。學生通過開展“家長100天成長計劃”對家長進行培訓，分設專題有針對性地學習，鼓勵家長撰寫父母日記，對照培訓專題，進行家教行為的反思、自省、自教、自改。

隨著教育意識的提高，對學校活動參與的深入，家長們逐漸感受到參與帶來的成長與快樂，便開始關注更多班上其他孩子的發展。初三的一位學生家長尹女士，在幾周前，就曾與班主任攜手，動用自身的人脈資源，聯系自來水廠 ，帶孩子們去參觀學習，實地觀察自來水的凈化過程，引導孩子節約用水的意識。“家長的參與，增強了家?；印２辉僬J為孩子教育只是學校的事、老師的事，這更應該是家長和學校齊抓共管的大事情，特別是看到孩子們的成長變化，成就感油然而生。”家長會心地說道。

趙福慶告訴記者，休閑教育將學生進行分組管理、模塊管理和過程管理，把家庭教育和學校教育有機結合，成效顯著?！耙郧耙髮W生一學期讀十幾萬字的書簡直‘難于上青天’，現在學生一個假期的閱讀量甚至趕超以往一學年的閱讀量。”

就像趙福慶提出的休閑教育一樣，教育不僅在課堂45分鐘，還在課堂之外，趙福慶提出的生命教育的理念早已扎根在校園，融化在點滴小事中。在很多學生的眼里，趙福慶是和藹可親、說話算數的校長。一位三年級的學生告訴記者，她曾經在學生代表大會上給學校寫提案，建議學校豐富食堂包子的餡料，以解決口味單一、令人乏味的問題。誰料到，一周后學校食堂便增加了學校的包子的品種，這讓她心生感動。

尾聲：新生 教育，每天從零開始

在趙福慶的辦公室，記者看到了整整一面墻的書，布魯姆的《教育評價》《教育目標分類學·認知領域》，加涅的《教學原理》等等，琳瑯滿目的書籍見證著他思考學習的歷程。

1990年至1996年，他在萊州市教研室工作的六年里養成了潛心研究的習慣，在他離開教研室任校長前，6年來積累的草稿紙裝了兩麻袋?！皟陕榇莞寮垺钡墓适拢髞碓诮萄惺页蔀榱思詈髞碚邐^進的佳話。

他說，教育每天從零開始。他把每一天都當成一個新的起點，披荊斬棘，不斷地自我創新、自我超越，既不重復昨天，也不重復過去的自己。他斷定，一所學校如果僅能維持今天的視野、今天的優點和今天的成就，就會固步自封。只有不滿足已經取得的成就，目光敏銳，不拘舊俗，敢于創新，才能不斷開拓新的領域，超越發展才會成為可能。

十九年間，一以貫之的“創新教育”“生命教育”理念，以及學校整體發展的滾雪球理論，套餐式課程、合作達標課堂、知行序列德育模式、讀研寫教師發展模式、雙向管理、營銷式家庭教育、休閑教育等十大創新支柱的研究，此文難以一一展開。這些涉及學校方方面面的創新教育思想理念的提出，以及每個發展領域理論體系和實踐操作體系的構建，幾乎都是趙福慶在每日的沉思中獲得的靈感；在每個休息日的伏案閱讀與寫作中，在他帶領的頭腦風暴團隊的思想碰撞中，在他深入每一個教學領域的研究中逐步形成的。

趙福慶強調，“教育的‘雪球’向前滾動的過程，不僅要越滾越大，而且不能殘缺”。這是他務實辦教育的執著追求。采訪中，趙福慶話語樸實，不茍言笑，唯有談到教師發展、學生成長時，臉上才會露出欣慰的笑容。

他挑著責任的擔子，催馬揚鞭自奮蹄。他穿越世俗的阻力，排開他人的非議，埋頭苦干，在學習思考中奮力前行，在砥礪與覺醒中不斷追逐教育的夢想，書寫出昂揚宏闊的“創生”教育發展的三部曲。