用樸素的心編織鄉土教育詩意的夢

安徽省霍邱縣戶胡鎮中心校小學教師，霍邱縣詩詞協會理事，霍邱縣人大代表，皖西首屆鄉村好老師。她秉著“做教師也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關注的明天的詩”這一教育信仰，于農村小學語文教學中探索并堅守著“讀、思、行、寫”這一詩意的語文實踐之路，潛心研究符合農村孩子特點的大讀寫教學，帶領孩子們寫兒童詩，寫具有鄉土氣息的文字。2011年開始教育寫作，先后用網名“蝸牛為夢想而生”和“追夢的蝸牛”開設博客，累計撰寫300多萬字。

歲月是條小河，流逝了時間，改變了容顏，唯一挾持不了的是一顆樸素的心。

回顧往昔，我已融入教育十年，任時光匆匆，于教育，我心如初。

靜下來，與文字相約，我心如初！

2006年，我成了一名農村小學語文老師，懷著原有的閱讀熱情，帶著對教育教學工作的好奇，我開啟了另一段閱讀之路。五年里，教育閱讀的開啟，幾次外出學習，讓身處農村的我大開眼界，我開始叩問：我是誰？我身在何處？我將往哪里去？

2011年起，閱讀不斷在我的生命里生根。她像呼吸一樣融入了我的生活，不捧不寢，我的捧更加理性而富有邏輯：《百年孤獨》等文學之捧潤滑了我的情感；《語感論》之教育家系列為我的“鄉土樂”課程保駕護航；《存在與時間》等哲學之捧為我的課堂教學注入了新鮮血液并給了我一雙審視自己職業行為的眼睛。兩年里，我讀了文學、教育學、心理學、哲學，尤其是對教育家專著的閱讀，給了我一顆堅守農村的心。

2014年起，隨著閱讀的不斷深入，我走上了每月主題式的中西結合之捧，《靜悄悄的革命》與《構筑理想課堂》聯捧……這種互文之捧，又一次開闊了我的視野，打開了我的教育思維。

讀什么，便思考什么！我的閱讀為我構造了一個合宜的大腦：我開始顛覆以往的讀書筆記方式，用一種獨屬于自己的方式記錄讀書生活，嘗試沿著“浪漫——精確——綜合”的路徑，以“走近（整體上關注一本書的存在）——走進（用批判的態度審視，納入書中精華）——走出（用總結的方式梳理閱讀之后的所感所思所獲）”的方式來抒寫我的閱讀詩意。

與文字相約，我清醒地認識到：不看他人的文字，便寫不好自己的個性文字。不解讀大師的言語密碼，就碼不出屬于自己的言語精神。我堅信文字能改變我，我的課堂，還有我的孩子。讀是穿越他人的世界；寫是雕刻自己的時光。讀寫就是在他人的世界里穿越后回到自己的時光中和自己對話！我收獲著“不跪著閱讀”“寫有個性”的文字情緣。

與文字相約，被文字浸潤的樸素之心告訴我——選擇了農村教師，就選擇了在黑板前站立的姿勢。

沉下去，和孩子相伴，我心如初！

情系教育，愛植鄉土。我逐步意識到：語文學科可以有多個語文課程或多種樣式的語文課程。憑著對農村小學語文教學現狀及農村孩子語文學習特征的粗識，2013年10月7日，我在新教育在線構筑了我們師生安身立命的去處——鄉土樂。自此，我在農村開始了一場以抒寫“鄉土人生”，深埋“鄉土情懷”為旨歸的“鄉土樂課程”的長途跋涉。

在語文學習中，我大膽放手，在教會孩子閱讀批注的同時，讓其摸索著自己學習課文的方法。學生個體獨立地穿越文本之后，課堂上探討共性的問題，把節省出來的課時用于整本書閱讀。作業設置上，我將生字詞進行整合，將日記、周記、習作進行整合，把這些瑣碎的作業統一命名為“我手寫我心”，給孩子更多的自由時間，讓他們選擇自己喜歡做的事情。

課程研發，生命在場。本著“寧貼在地面行走，也不在云端舞蹈”的課程研發原則，在以鄉土樂為母課程的攜領下，我和孩子們在教室里走出了自己的課程體系：

在新教育晨誦課程的啟發下，我的課程“那詩意鄉土的歌”這樣行走著：周二誦詩，吟誦具有鄉土生活氣息的詩；周三送詩，以詩的存在形式送給孩子們，并引導他們賞析；周四作詩，引導孩子們集體作詩；周五習詩，孩子們先誦讀前三首詩，接著說說本周詩歌之旅的收獲，最后自由展示個體創作，并說說創作小故事；課外寄詩，憑著記憶，我用現象學還原的方式完成一周詩歌課程的記錄，反思教學行為。

幾年來，我們讀了200多首兒童詩，我自己寫了200多首兒童詩，孩子們累計創作了近千首兒童詩。劉銅碩等10個孩子的兒童詩先后發表在《蓼風》上。

“蕩舟書海”，每月一本共讀書，每天中午30分鐘，從人文到科普，從精心選擇到上推薦課，從共同批注到上交流課，從組織展示到上匯報課……整本書閱讀走進了我和孩子們的心里，而我正是通過這些文字走進孩子們的心靈。“品味鄉土生活”，我和孩子們走上街道，走進超市，走上曬谷場，走進田間地頭……用我們的眼睛觀察，用手中的彩筆描繪，用深情的文字書寫鄉土生活。“跳蚤書市”，4月的世界讀書日，9月的新教育閱讀節，組織孩子們把好書推薦。“遠方的詩”，我以留守兒童這一個教育難題為突破口，在農村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫。

我和孩子們一起穿越童詩、童書，在各種具有鄉土氣息的課程中行走，他們的心得到了豐盈，我的生命受到了洗滌，我們帶著一顆顆樸素的心向著浪漫的詩意生活教育走去。

和孩子相伴，圍繞課程，我的寫作形成了一個體系：周一教育敘事；周二兒童詩；周三教學敘事；周四生活隨筆；周五課程敘事；周六讀書筆記；周日親子敘事。通過不斷雕刻，我深刻地認識到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證；教育只有思考不行，還應讓文字記載奇跡的誕生……寫是為了在寫中鍛煉思維，學會反思，最終在自己的文字里與教育對話。

和孩子相伴，我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個人！

沉潛中，攜他人同行，我心如初！

一個人的摸索往往由于自身的思維局限無法看清問題的本質，個人的反思常常會因自身的理論貧乏無法對導致自己的問題的思維方式進行剖析。基于這樣的認識，我開始走進一個個共同體，攜他人同行。

2012年深入網師，在大家的啟發下，我摸索著兒童課程之整本書共讀的“推薦”系列課的呈現方式，并努力以“文本特征”來區別不同體裁經典著作；摸索著通過“預學單—共學單—延學單”的課堂構建朝向孩子學習的自主性和閱讀教學的有效性。

在不斷的學習中，我開啟了一個人的教研模式：一個月精心上一次自己的公開課，寫文本解讀、教材解讀、框架設計、教學敘事、教后反思。這樣走下來，每一次教研結束，我都會寫上20000字左右的敘事。

2014年我成為“種子”教師，作為年級組長，帶著伙伴們開啟了“共讀共寫共行共享”的網絡學習模式。我們讀了《教育的目的》《新教育之夢》等書。通過閱讀和群內交流，我堅信，這些共讀在喚起共鳴的同時一定會讓伙伴們感受到不同于之前的生命存在方式。

2016年1月23日，我走進了王維審老師的敘事者團隊。我一邊關注教育故事本身的可讀性，一邊開啟了深刻的理論探究，尋找故事背后的教育本質，在敘事主題“攜一顆心做教育”的文字浪漫中不可自拔。

跟著敘事者共讀，我開始運用大師的理論對接我的實踐并對其審視總結，閱讀《陶行知教育文集》，撰寫的《詩意生活著我的課程》一文入圍了2016年新教育國際高峰論壇，第四次接到論壇邀請函前往溫州。

懷著一顆樸素的心，走進“敘事者”之后，我發現我文字的哲思詩的氣質越發呈現在教育教學及日常生活中，而我整個人在主題的書寫中越發安靜、真實、純凈。

沉潛中，攜他人同行，我自己也在線上線下主持了幾十場的交流，每一次交流，我在梳理自己的同時也更加清楚地認識了自己。被淘洗的生命告訴我——執著鄉土，與讀寫思行同在，孩子的方向便是我的方向！

回眸審視我的行走，似乎我已經不再是我了，但，我依舊還是那個樸素的我，對世界充滿好奇，對知識不斷渴望，對教育飽含激情，對孩子時刻依戀，一位執著鄉土的小老師。

我是誰？我身在何處？我將往哪里去？詩意的生命告訴我——詩即生活，接受教育，不為考試，是為了尋找詩意的生活！傳播教育，不為考試，是為了幫助詩意地生活！在鄉土，探索人的詩意存在便是我教育生活的朝向。

爬犁生命，澡雪精神，凈化靈魂，提升情懷……不忘初心，方得始終，我愿用最樸素的心編織鄉土教育的詩意生活，再為自己的教育生命留一顆不改的初心。

問答

《今日教育》：從您的講述中，我們看到了一幅鄉村教育的詩意畫面。請問是什么力量支撐您一直堅守鄉村教育？

董艷：支撐我堅守鄉村教育的力量源自于我的教育夢想和情結吧！我有一個夢，業余捧文學，業務捧文章，這個閱讀情結揮之不去！我有一個夢，讓我的那些農村孩子生命成長于我的課堂，這個課堂情結揮之不去！我有一個夢，用我手中的筆還有我的心涂抹農村師生生活并帶著點文學氣質，這個涂抹情結揮之不去！我有一個夢，在新教育的藍天下，和農村孩子共讀共思共寫共享教學相長，這個鄉土情結揮之不去！我有一個夢，做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關注的明天的詩，這個教育情結揮之不去！