基于“互聯網+”理念下的大學生素質教育新機遇探析

王鋒

摘要：本文在互聯網時代的大背景下，探討基于“互聯網+”理念下的大學生素質教育新機遇，利用文獻資料法，結合建構主義、主動學習等教育理念進行詳細分析。本文提出了“互聯網+教育”理念下的建構模型。通過模型來直觀顯現出素質教育的理念、價值與互聯網這一載體所包含的文化、功能高度融合，互融互通。“互聯網+”成為素質教育突破的一個新契機，未來必將迎來“互聯網+教育”的春天。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；素質教育；新機遇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0019-02

在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理把“制定‘互聯網+行動計劃提升到了一個前所未有的高度，積極引導互聯網服務市場經濟，服務國家戰略需要。”同時，教育公平、教育教學質量等問題也成為與會代表熱議的話題。在這種背景之下，“互聯網+教育”倒不失為一種理想的組合搭檔，二者互融可能也會帶來意想不到的教育效果。此外，這種“互聯網+教育”的教育教學模式在教育史上掀開了一幅新的篇章，必將授人以美好，示人以希望。

一、“互聯網+”與“大學素質教育”的內涵

“互聯網+”代表的是一種新的生活方式，一種新的生態理念，一種新的經濟業態。而大學素質教育則是德、智、體、美、勞等全面發展的素質教育，其在中國大學推行了20多年，因此素質教育對大學教育變革的意義十分重大，主要表現為：（1）教育理念從強調培養專業型人才轉向更注重學生綜合素養的提升，從“制器”走向“育人”。（2）從本科到研究生的教育課程體系中，通識選修課從無到有，無論是從數量還是質量都得到了顯著提升。

二、“互聯網+”與“大學素質教育”之間的關聯

大學素質教育與“互聯網+”有著深層而密切的聯系。隨著教育理念的深刻變化，大學素質教育更加注重學生綜合素質的培養，包括組織協調能力、信息獲取能力、學習能力及國際化視野等。此外，素質教育下的課程體系也發生了一定的變化，許多通選課程由無到有，且這些通識課程也可以通過網絡學習平臺進行獲取，方便快捷。因此，互聯網與素質教育之間有著十分密切的聯系，具體體現在以下幾個方面：（1）大學生素質教育重要的一環就是大學生信息獲取能力的培養及信息辨別意識的提升。“互聯網+”則正是提供了這樣一個平臺或者說是一種機遇。在“互聯網+教育”的影響下，可以培養大學生在信息的海洋里去捕捉信息的能力，從而豐富大學生的文化生活。（2）大學生素質教育的另外一個培養目標是培養學生的主動學習能力。在非信息化時代，大學生的知識獲取主要是靠教師的單一灌輸，因此學生的學習就處于十分被動的地位，其主動學習的意識一般較弱。而在今天，“互聯網+”教育的背景下，互聯網知識的豐富性，獲得的易取性，學習的便捷性，等等，都需要我們大學生有一顆積極主動的心。所以說，大學生的主動學習能力也能得到一定的培養。（3）經濟全球化的今天，大學生素質教育也急需培養學生的一種國際化視野。而“互聯網+”既是培養大學生國際化視野的推動者，亦是培養大學生國際化視野的造就者。通過互聯網這一平臺，很大程度上可以培養大學生的國際視野，使其順應世界潮流，迎接各種機遇與挑戰。

三、“互聯網+”背景下的素質教育課程新模式

1.大型開放式在線網絡課程平臺——MOOC。2011年，斯坦福大學教授把“人工智能入門”課程免費放到網上，很快就吸引了來自眾多國家的學習者，最終全世界有2.3萬人完成這門課程的學習。借助無孔不入、無處不通的互聯網，“MOOC”（大規模在線開放課程）一詞熱遍全球。MOOC的出現和發展，在一定程度上有利于大學生通過獲取多元化的知識來豐富自己、發展自己。此外，MOOC還可以很大程度上幫助學生主動學習新知識，主動建構科學的知識體系。而大學生的素質教育致力于培養健全之人，因此更多地引入MOOC這種學習平臺或學習方式，不僅把“素質”停留在使學生拓寬知識、開闊視野的層面，還可以為他們進一步學習專業知識打下更好的基礎。

目前國內主要的MOOC學習平臺有學堂在線、網易云課堂、果殼MOOC學院等，MOOC用戶數量較多，學習課程也較為豐富。同時，國內眾多高校也往往依托MOOC這一線上平臺進行線上授課，例如：吉林大學、北京理工大學等國內眾多高校將課程放置于“愛課程”這一網絡學習平臺之上，得到了許多大學生的認可及調動了大學生學習的積極性與主動性。此外，北京理工大學也在充分調動本校的各方面資源，如成立了一支專門錄制網絡課程的團隊。目前，在“愛課程”平臺上上線了部分背景理工大學的專業課程，點擊學習量是非常高的。其中，北京理工大學“愛課程”平臺上點擊率最低的一門課程是裝甲車輛工程專業，共有2881人次點擊；點擊率最高的一門課程是心理學與生活，共有104253人次點擊。理工科院校的文科課程反而更受大學生的喜愛，足以看出大學生對這類線上課程的喜愛程度。通過上線課程，理工學生有了更多的選擇余地，可以學習一些在傳統課程之上學習不到的東西。文科生反過來亦是如此。通過這種學科間的交叉與融合，大學生的綜合素質得以不斷提升，同時也會進一步拓寬大學生的學科視野。

2.“翻轉課堂”的教學模式。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報告中提到：許多中學生晚上在家觀看學習視頻，第二天回學校再做習題。這與原有的“教師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的模式正好相反，因此不少學者稱這種課堂模式為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的推進和再發展需要兩個環境的保障：一方面是學生課下學習環境的保障；另一方面是學生課堂學習環境的保障。要實現有效地課堂翻轉，課下環境對于學生的課上學習會起到一個非常重要的支撐作用。課下在線學習環境與課上學習互為表里，相互支撐。

“翻轉課堂”這種課堂模式十分注重學生課下獨立學習及其自主學習能力的培養，尤其是注重培養學生獨立思考、自主解決問題的能力以及信息獲取的能力。同時，“翻轉課堂”這種課堂模式十分注重課上同學之間的交流、互動與分享。在強大的互聯網技術支持下，學生可以進行個性化的學習，成為控制自我學習進程的督促者，他們可以控制學習時間、學習場地、學習內容、學習量。《周國平論教育》中曾經提到，教育是培養學生的兩種能力：（1）讓學生對知識充滿興趣；（2）自主學習的能力。其實這種優質的教育理念，完全可以借助互聯網這樣的“沃土”，去生根發芽。

四、“互聯網+”背景下發展素質教育的啟發

隨著“互聯網+”時代的到來，隨著大學生素質教育受到越來越多的關注，“互聯網+教育”這一模式迎來了自己的春天，或者可以說遇到了千載難逢的發展機遇。同時，“互聯網+教育”這一平臺對于促進教育公平，發展素質教育具有重要的意義。在“互聯網+教育”的模式下，人人都可以享受到教育資源，而且是優質的高等教育資源。“互聯網+”背景下的教育資源分配，使得很多無法通過支付高額費來獲取優質教育資源的學生完全可以通過互聯網這一平臺繞過高額費用這一門檻來獲取優質的教育資源或學習資源，這對于推動高等教育的民主化、追求教育公平、降低教育成本、提高教育質量等具有非常重要的意義。

“互聯網+”時代下的素質教育，它既注重普適性的公平，又可以滿足個性化的定制需求。同時，“互聯網+”時代下的素質教育，可以克服長久以來素質教育發展過程中存在的難題，即素質與規模不能同時兼顧的問題。此外，“互聯網+”時代下的素質教育，可以在技術上滿足數以萬計的人同時學習同一門課程，或者是數以萬計的人同時學習不同的課程的需求。

需要注意的是，我們也要看到“互聯網+教育”存在的不足之處。從各方面來看，“互聯網+教育”都是一次教育領域的新嘗試，因此“互聯網+教育”本身可能就會存在一定的缺陷，如網絡課程的完成率、學分互認、知識產權、付費等。同時，如何將互聯網與素質教育進行一個深度的融合，也是我們特別需要進行思考的問題。除此之外，還包括針對素質教育而專門開發設計的配套課程，用來避免“互聯網+素質教育”這一模式浮于表面的問題。總之，無論“互聯網+教育”存在何種問題，都需要注重頂層設計，并進行一定的風險管控。另外，也需要從制度上予以約束，從政策上予以優惠，從資金上予以扶持，相信通過眾人的努力，我們的素質教育可以搭乘“互聯網+”這輛快車，一路馳騁。

參考文獻：

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