“嚴管”與“厚愛”的辯證法

徐兵田

班級管理的方法很多，像魏書生的學生自治管理、李鎮西的民主管理等都是成功的管理典范。這些管理策略首先強化了班級紀律的實施，然后逐漸地讓學生形成他律條件下的自律，最終讓學生實現完全自律。鄭學志在其著作《做一個會“偷懶”的班主任》中，指出了詳細的班級紀律在規范學生行為的同時，還能實現讓學生自管、自治的無師境界，班主任就可以擺脫瑣碎的班級事務，成為輕松有閑的“懶”班主任。

實際上，無論是“懶”班主任嚴格詳盡的班規班紀的制定，還是“勤”班主任每日的跟蹤式管理，都是讓學生在外部力量的約束下懂規則守規矩。不可否認，這些對學生的嚴管措施在維護學生日常安全、培養學生遵紀守規的道德意識方面起到了積極的作用。“嚴管”是班級教育工作不可缺少的因素。大量優秀班主任的工作案例已表明，在班級團隊中，完全實行自律的前提條件是：班級必須有學生可以方便操作和執行的紀律或約定。我們也不難發現，一個渙散的班集體，學生的紀律性和團隊合作意識都非常淡薄。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育。”魯迅則強調：教育根植于愛。教育是一項塑造心靈的工程，也只有用愛才能讓學生體會到人與人之間的友善和互助。在學生的品質培養方面，教師愛的教育會讓學生的精神成長更加豐盈。從這一點來看，教育的全部就是對學生深深的愛。當然，教師對學生的愛是無條件的，是自身職業的素質要求。

一個對學生成長產生正面影響的優秀班級，既需要班級教師依據班規進行有效的“嚴管”，也離不開老師對每位學生悉心呵護的“厚愛”。在這樣的班級氛圍中，學生因集體約束力的制約形成了較強的規則意識，而互助友愛的人際關系又讓學生情感發展為高尚的道德情操。

學生成長過程的階段性和差異性決定了教育工作從來都不是簡單的數量疊加或技術性的重復操作。因此，我們強調“嚴管”和“厚愛”的教育，不是當學生出現問題時“打一巴掌后給個甜棗吃”的黑白角色轉換。從實施的方式來看，前者的目的是讓班級形成一種良好班級風氣，后者是教育者在這種氛圍下通過言傳身教對學生施加的引導力量。

“嚴管”要嚴之有理，彰顯制度管理的人性化

提到對班級的“嚴管”，不同的老師面孔立刻展現在我們面前：有的滿臉嚴肅不茍言笑，學生見之望而卻步；有的動輒就暴粗口隨意懲罰……表面上，這些方式不可謂不嚴，學生在老師的威力下似乎也溫順聽話，班級的常規量化成績也表現良好。這種“嚴管”在當今教育中還比較常見，這是典型的“治人”式管理。迫于教師形成的壓力，短期內學生會在老師面前表現得非常守規矩，但學生會通過破壞班級公物、形成小團伙等方式來慢慢釋放被壓抑的情緒。這種缺乏人性化的“嚴管”會把孩子的思想逼進狹隘的個人空間，學生的團隊協作意識和道德觀念被淡化和扭曲，我們必須摒棄這種落后的“嚴管”模式。

科學的“嚴管”指班級有嚴格且合理的規章制度，這包括：班規的制定來源于學生并適用于全體學生；班規是集體（包括班主任）的共同約定；適用過程經班級管理團隊同意方可修訂。在這些制度的制定過程中，不同階段、背景下的班級是有差異的，像魏書生老師的班級規定有近兩百條，違紀行為的處理方式多是再學習、再勞動，從他的班級環境來看這是合適的。而鄭學志老師的班級則詳細地規定了量化分值，實行學生加減分的方式來規范學生行為。透過這些名師的班規制定情況來看，這些制度都突出了精神風貌、價值觀念、情感態度等具有人文氣息的內容，還考慮了大多數學生的發展需求，自然也會得到學生的尊重和執行。當合理的制度形成班級文化，勢必對學生思想觀念產生長期的熏陶和影響，進一步促成學生積極向上的道德情操。

“厚愛”要厚中有細，關注學生成長的差異性

班級學生情況的差異性普遍存在，造成學生差異性的原因也是多方面的。同樣的班級氛圍中，總有一些學生游離于團隊之外成為老師眼中的“問題學生”。這部分學生多是班級規則的破壞者，他們的不良習氣還會在群體中形成負能量。現實工作中，“問題學生”恰恰是最需要關注、關愛的對象，只有這部分學生得到成長，班級團隊才能和諧發展，不放棄每一個學生才不會成為空話和口號。當教師用自己的愛心和智慧去引領和教導這些學生時，教育工作的價值得到了體現和詮釋，更關鍵的是教師的道德品格為全體學生樹立了榜樣。“親其師信其道”的影響會讓學生發自內心地改變。

我國著名教育家霍懋征老師終生都在踐行愛的教育，在她班級里的孩子無論多么頑劣難管，最后都被霍老師感化并轉變。很多從她班級里畢業的頑皮孩子成家立業多年，仍想方設法找到霍老師并親切地喊：“霍媽媽。”這就是愛的力量！大量研究案例表明：“問題學生”的內心敏感而脆弱，他們是最需要“愛”的群體。面對全體學生，分析每個學生的特點、因材施教是教育者應掌握的規律，也是教育工作中愛護學生的表現。

“嚴管”和“厚愛”要彼此相融，融進班級日常點滴生活中

最好的教育是什么樣的？工作中，有的老師對學生苦口婆心地說教，臨結束時還不忘對學生追加一句：“老師這樣做，可全是為你好！”如果把教育看成需要對方感恩或回報的工作，教育最終就會矮化成一種交易，學生也難以形成優秀的品質。桃李不言，下自成蹊，最好的教育是不留“痕跡”的。“嚴管”和“厚愛”并不是獨立的，而是不分彼此地融合在一起共同對學生產生作用的因素。“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞”，是這兩者關系的真實寫照。

熱愛學生的教師能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發、從嚴出發去教育學生，對學生循循善誘、誨人不倦，使學生和老師之間形成一種默契，在師生之間架起感情和心理上都互相信賴的橋梁，此時教師的教導會像春風一樣吹進學生的心田。當然，教育從來都不是一蹴而就的，我們可能需要長時間的等待和反復的工作才能見到效果，但這也成就了我們職業的價值和幸福。

從培育和踐行社會主義核心價值觀的層面來看，只有將核心價值體系融入實際、融入生活、融入教育的全過程，才可以讓學生隨時都感知它、領悟它、接受它。從具體的教育途徑來看，我們用“嚴管”和“厚愛”來支撐班級精神風貌的構建，在潛移默化、潤物無聲的過程中，可以逐漸達到立德樹人的價值觀教育的目的。

作者單位：山東省臨沂商城實驗學校