翻轉課堂模式應用于生理學實驗課教學的探討

李迎春+袁藝標+馮偉艷+崔勝忠+周蓉+謝桂琴+沙莎+戈應濱+陳蕾

摘要：傳統教學模式已經難以滿足時代發展對創新型醫學人才的需要，新型翻轉課堂教學模式為傳統教學模式改革提供了新的方向。本文以生理學實驗教學為載體，對翻轉課堂教學模式在高等醫學教學中的具體應用進行了探討，旨在為翻轉課堂模式在醫學教育中的推廣應用提供依據。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；生理學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0276-02

一、翻轉課堂教學模式的提出

社會的日益發展和醫學新目標的建立明確了醫學教育改革的方向，即醫學教育要從“以學科為基礎”逐漸向“以問題、體系為基礎”進行轉變。為了適應時代發展對創新型人才的需要，高等醫學院校的學生不僅要學習醫學的科學知識，還要掌握學習方法，培養學生自主學習的能力。學習的過程一般包括兩個階段，即傳授知識和內化知識[1]。傳統教學過程通常采用“教—學”，即“教師講授—學生接受”的模式，這種方式下學生一般處于被動接受的狀態，不利于其自我學習能力的提高，進而影響畢業后的繼續教育和知識更新能力，因此，傳統教學模式的改革勢在必行。

翻轉課堂（The Flipped Classroom）教學模式是由薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在2011年的TED（Technology Entertainment Design）大會上提出的一種全新的教學方式。在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前通過觀看教學視頻、瀏覽教學大綱、自學相關教學內容等自行完成知識的傳授過程；課堂上教師則靈活采用布置作業、分組討論、重點難點輔導等多種形式充分完成知識的內化過程[2]，因此翻轉課堂實質上是在教學過程中翻轉了知識傳授和知識內化的順序，是一種“學—教”的新型教學模式。

二、傳統生理學實驗教學存在的不足

生理學是一門相當重要的醫學基礎課程，生理學實驗課則是高等醫學院校中生理學教學活動的重要組成部分，是對生理學理論課的重要補充。開展實驗課一方面能驗證理論知識，加深對理論教學內容的理解；另一方面能培養學生動手實驗、觀察分析和解決問題的能力，為醫學生以后走上科研或臨床崗位打下堅實的基礎。目前我校開設的生理學實驗多以驗證性動物實驗為主，如影響尿液生成的因素、呼吸的運動調節等。在實驗課課堂上，學生要在有限的時間內復習相關背景知識，觀看實驗操作視頻以及教師規范操作示教，然后完成相關動物實驗操作和實驗項目觀察記錄等，導致每一項教學過程都很匆忙，教學效果不盡如人意。此外，學生往往更關注實驗動物操作過程，并不重視相關理論知識的掌握，因而導致其操作具有一定的盲目性，失誤率反而提高。針對上述問題，我校在生理學實驗課中選擇了部分教學內容嘗試了翻轉課堂教學模式。

三、翻轉課堂模式在生理學實驗教學中的嘗試

首先，教師根據生理學實驗課教學內容分別編寫了教師版、學生版的相關理論知識和操作流程學習要點。實驗相關理論知識和操作流程的講解均不在課堂進行，改由學生課外自學，課堂上僅留30分鐘對自學內容進行討論，其余時間全部用來進行實驗操作。教師提前一周將實驗內容和實驗操作視頻發給學生，要求學生通過自學掌握相關理論知識和操作要點以及注意事項，并以PPT的形式展示出來[3]。學生在自學過程中如有疑惑，可以通過生理學教學網站或電子郵件的方式與教師進行交流。實驗課堂上，前30分鐘是教師與學生的交流時間。學生以小組為單位，講述學習成果，提出問題。教師根據學生的學習情況，再反饋問題給學生，引導學生深入思考或補充講解。實驗結束后留有10—20分鐘的時間，針對學生的實驗操作情況和實驗結果進行總結分析，將具體的教學效果反映出來。在此種教學模式下，無論是學生在課前觀看教學視頻掌握背景知識還是在課堂上師生面對面地互動交流都是以學生為中心開展的，學生可以自主掌控自己觀看教學視頻的進度，在學習背景知識時可以重點針對自己的薄弱環節，提出自己的問題想法與教師或同伴交流從而獲得了學習上的主動權[4]。在課堂上學生有充足的時間進行實驗操作，同時對相應背景知識的理解，操作步驟的熟悉，也使得學生對成功完成實驗很有信心，教學質量得到很大提高。課堂上的學習成果（PPT）展示環節一方面提高了學生學習的自覺性，同時也鍛煉了學生的表達交流能力。

四、應用翻轉教學模式的成效和不足

在進行完翻轉課堂的教學活動后，我們依托網上教學評估系統，對學生進行了有關“傳統教學模式”和“翻轉課堂模式”教學效果的問卷調查，旨在了解學生對翻轉課堂教學模式的滿意度以及對課程實施的認可度。結果表示，大多數學生認為該教學模式很好地調動了自身的自主學習意識，極大加強了學生和教師之間的溝通互動，提高了學習積極性。然而，我們也發現在生理學實驗課教學中實施翻轉課堂教學模式也存在一些問題。例如，學生通常只會學習教師課前發布的教學視頻和文檔資料，不會自覺主動地去查找擴展資源，因此對提高學生自主收集信息和處理信息的能力幫助不大。本校開設的生理學實驗課采取分組教學，一般3—4人為一個小組，每班有8個小組。在實際教學過程中，教師在有限的精力和時間內，無法兼顧所有小組成員的學習狀況，尤其是有些課程內容煩瑣或者實驗操作較難時無法及時有效地解決所有問題，從而部分限制了翻轉課堂的有效實施。另外，學生的課前自學是翻轉課堂的第一階段，也是相當重要的階段。醫學生的課程繁多是眾所周知的事情，是否有足夠的課余時間保證自我學習的效果是值得我們思考的問題。也有個別學生反映小組中有的成員態度懶散，不積極參與，直接影響了組內其他成員的學習積極性，目前很難考核每位學生的課前自學效果。

五、結語

高等醫學院教育中的實驗課教學是對理論課教學的必要和有益補充。正確有效的實驗課教學模式有助于在有限的課堂時間內加速學生對所學知識的內化過程，提高學生的動腦思考和動手操作能力，有利于學生全面素質的培養。對于在生理學實驗課教學中開展翻轉課堂的教學模式，我們還處在摸索階段，有關如何實施才能更好發揮它的優勢，化解它的劣勢，哪些教學內容適合使用這種新的模式，需要構建哪些以及如何構建有利于這一新型模式實施的平臺，等等一系列問題還需要我們做更多的探索工作。我們希望利用翻轉課堂教學模式能更好地挖掘教師和學生雙方的潛在能力，全面提升教學質量，這需要我們在教學實踐中不斷進行嘗試，并做進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J].陜西教育：高教，2014，3（2）：15-19.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，12（7）：9-11.