讓學生在質疑中探究

顏鳳梅

關鍵詞：學生；質疑

有人曾這樣評價我們的教育：“在中國，是將有問題的學生教得沒問題，作為成功。而在美國，卻是將沒有問題的學生教得有問題，甚至連教師也難以回答，作為成功。”言下之意，似乎中國學校教育的課堂教學歷來只搞滿堂灌，從不重視培養學生質疑問難的學習品質，顯然這是一種偏見。但是，這種偏見也足以值得引起我們的注意，傳承的以課本為唯一的知識源，以教師為唯一的知識傳授者，以課堂為唯一的獲取知識的場所，這種以“三唯一”和“三中心”的理念構建起來的課堂教學是教師最容易駕馭的，然而，這種教育理念始終處于封閉狀態之中，始終由教師牽制著學生的思路，不僅仰制了學生的獨立思考能力，其信息量也相對小，因此是不符合學生認知規律的教學，也不適應現代教育教學理念。為了培養學生創新的質疑能力以及個性化能力的發展，在教學中我做了一些嘗試，也收到了一些實效。

一、教給學生質疑的方法

為了培養學生質疑的主動性，我在教學中，為學生質疑提供了較充分的時間，注重讓學生多角度、多層次地發現問題。在預習課文時，我照例讓學生在初讀課文的基礎上，自由地、充分地質疑，沒有數量的限制，更無形式的要求。根據學生認知水平低等客觀困難，我敢于放開手腳，率先把課堂還給學生，認認真真地引導學生發現問題，提出問題，分析問題，最終讓學生自己來解決問題。這樣的探索，對教師來說，大大增加了教學的難度，因為這樣，教學就不能按部就班地照著固定的教案實驗。這意味著教師必須循著學生的思路，讓教學處于相對開放的狀態之中。教學過程成為師生雙方互動的學習過程，唯有這樣，才能一步步地實現教學目標，也唯此，學生才能逐步學會學習。

二、對學生的提問正確應對

教師要有針對學生提問正確應對的方法。學生提出的問題一般可以分為三類：第一類，與課文內容無關的問題，為節省教學時間，對這類問題，教師一般用婉轉的語言告之學生，因為與上課內容無關，建議在課外幫助他解決；第二類，不在要害、關鍵處，但與課文內容有關的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學幫助解答； 第三類，是那些跟課文關系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。許多成功的教學實例都表明，這類問題的作用很大，真可謂“一石激起千層浪”。

實踐表明，對學生提出的問題進行歸類，會對學生的質疑問難起到很好的引導作用。學生通過一個階段的訓練，會逐漸領悟，哪些問題是關鍵的，是可以解決課文難點的好問題，可以得到老師和同學的肯定。長此以往，他們提問的質量也會越來越高，這樣既節省了教學的時間，又提高了學生的質疑水平。

在教學時，有的教師讓學生對課文進行質疑，但對學生提出的問題，卻并不真正重視，仍舊我行我素，按照自己的思路進行教學；有的則在課堂教學結束前走過場地請學生提提問題，而后草草了事，不認真解決； 還有些更把要提的問題透露給學生，通過學生的嘴巴把問題說出來。這些形式主義的做法，對于培養學生的質疑能力毫無積極作用。因此，

我認為只要老師對學生質疑能力的培養有科學的認識，學生“提問”一定會在我們的語文課堂教學蔚然成風，提出的問題才有分量和價值。也才能培養學生創新的質疑能力以及個性化能力。