對歷史人物全面評價在中學歷史教學中的重要意義

哈麗旦·哈的江

摘要：對于中學歷史教學來說涉及到了許多中外的歷史人物的內容，這些內容有對歷史人物的評價，也有對重大事件的評價，這些內容在教材當中所占據的比例比較重，而這也是學生課程標準當中的必修內容。本研究據此主要分析對歷史人物進行全面評價在中學歷史教學當中的重要意義，希望所得內容能夠為相關教學提供有價值的參考。

關鍵詞：歷史人物；全面評價；歷史教學

從中學歷史教學的角度來說，離不開關于時間、地點和人物這四個基本要素，而歷史人物的教學更是在整個歷史課程當中成為了主要的組成部分，沒有時間的限制，沒有地點和相關事件，那么所有的歷史事實也就失去了意義。所以在這種背景之下如何運用正確的觀點，選擇恰當的教學方法能夠使學生對歷史有正確的認識，而且能夠深刻地教育學生，這是歷史教學當中的一個主要的意義所在。

一、將明確學科要求當作歷史課程人物教學的前提

在進行歷史教學的時候，從中學的教學目標來看，對初中學生進行教學的時候，要求學生需要學習和掌握相關的歷史知識。所以學生必須了解中國歷史和世界歷史發展的基本情況和基本路線，認識重要的歷史事件和歷史人物，并且對歷史現象進行理解，能有效地對歷史概念作出把控[1]。在進行歷史人物講課的時候主要會講授歷史人物的歷史發展當中所起的重大影響。一般教材當中會涉及到相關歷史人物的積極作用，或者是消極作用，而這一類人物則是歷史當中所常見的人物。人類在幾千年文明當中經歷了不同的社會形態，其過程是錯綜復雜的，但都離不開人的具體活動，從每一個時代、每一個王朝和每個國家，基本上都能夠推出自己所代表的人物，而這些人物之所以能夠作為推進人類歷史進程的人物是因為在他們身上都有著一些不可取代的因素。在進行教學的時候，需要使學生能夠明確歷史人物是歷史學科當中的一個主要的學科要求，弄清歷史人物的相關情況，才可以更好的進行歷史教學。

二、緊貼教材對歷史人物教學進行深化

在對歷史課程進行教學的時候，因為歷史課程是一門比較形象具體的學科，歷史當中所有涉及到的人物都不能夠簡單地通過數理化的演繹推理論證來實現，也不可能采用理論化的實驗方法和相關手段來完成，所以教師在充分地對學生進行講課的時候需要挖掘教材當中的圖文因素，并且充分利用圖畫形象的直觀的對學生描述歷史人物的相關特征。按照歷史人物的活動時間順序和地域環境描述人物的神態和相關的活動[2]。舉個例子來說，比如在對我國的文學家、偉大的詩人屈原進行了解的時候，就需要用足教材當中的正文、小字和注釋，同時還需要對于引文資料、插圖等進行詳細的利用，這樣可以發問的詢問學生，每年農歷五月初五人們都要吃粽子劃龍舟，而這是為了紀念誰的？從中也能夠反映出人們對于屈原的尊敬和緬懷，那么為何他們這樣愛戴屈原呢？這又能夠引出一段悲愴、壯烈歷史不衰的話題。這樣就能夠引導學生進行學習，使學生能夠明白歷史人物在歷史教學當中的意義，使學生更加的喜愛歷史這一門課程。

三、正確地評價歷史人物在歷史當中左右

從歷史教學的角度來說，如今我們對于歷史人物的評價需要做到不偏不倚，盡量能夠客觀的對于歷史人物在歷史發展過程當中的作用進行描述，使學生可以理解相關的內容和因素，因而對于歷史事件的發展有一個大致的了解。要具體的對歷史人物所處的歷史條件進行評價，只有這樣才能夠更好地評價歷史人物的得失、過錯，偉大的歷史人物歸根結底都會和一定的時間、地點和條件聯系在一起，離開具體的歷史條件再去評價歷史人物，要么就是苛求了古人，要么就是現代化了古人。比如說在評價秦始皇歷史作用和地位的時候，如果我們面對歷史事件具體的分析相關要求，那么可以看到歷史封建制度代替奴役制度、專制主義中央集權制度替代分封制度是符合時代發展的，它能夠使人民獲得較為安定的生活生態環境，秦始皇統一六國是具有根本性的歷史意義的。但拋開歷史從單純的角度來看，秦始皇好大喜功、殘暴專政，在執政期間焚書坑儒，所做出來的危害也是巨大的。如果片面的將秦始皇當成一個暴君來分析，那么這樣的歷史觀是不正確的。所以只有正確的全面的對歷史人物進行評價才能夠體現出歷史教學的重要性，使學生能夠正確地看待歷史。

綜上所述，本研究主要分析對歷史人物進行全面評價的歷史教學當中的意義和作用。筆者認為，作為歷史老師，在進行歷史教學的時候必須全面客觀公正地評價所有的歷史人物，給學生展現出真實的歷史面貌，才能夠更好的促進學生的發展。

參考文獻

[1] 徐煥彩.關于初中歷史教學中認識歷史人物的教學思考[J].中學歷史教學參考，2016，05（06）：52-53.

[2] 侯淑娟.關于初中歷史教學中歷史人物的教學分析[J].中國校外教育，2015，04（15）：21-23.