創客教育的科學做法（四）

向世請

這一講我們仍然繼續討論創客教育如何做。正如前一講所述，創客教育的開端方式是開啟創客或類創客的癡迷大門。這相當于我們讓一個人對一件事感興趣并愿意堅持去做。很清楚，這只是開端。領進門后，即開端后的接下來，更重要的和很自然地，這件事為什么要做，以及開始大致如何著手、如何做，就是我們要教給或者帶給一個還沒成為創客或者類創客的人的主要內容（早期的創客教育一定要順著自然的要求進行，切不可違背規律）。

創客教育的奠基工作：促使孩子認清創新的目的本質

一個人明確為何做事，也就是認清目的，是其做事的根本動力。創客將來當然是要“創”，但為何要創，目的何在，這種堅持往下走的原始動力必須首先建立。所以，在創客教育的早期階段，通過各種方法讓孩子明確為何進行創新，就是在為他今后的創客之路奠定根本的基礎和方向。只要真正明確了目的，一個創客就可以不斷地設定階段目標。在階段目標逐漸完成之后，自然最終達成目的。

一開始讓孩子、低齡學生甚至是成年人明白為何創新是很難的。單純的概念解釋無法說明創新究竟是什么和為什么。因此，想以單純的講解創新本身概念的方式達到認清目的的結果是不太行的，必須采用簡單易懂的方式。這里提供一種簡單的入門引導方法（事實上此方法對從未進行過創新的人都管用，哪怕他是成年人）。即在孩子還沒有明白和早期無法明白究竟為何而創新時，可以首先從涉及人的本原性的一些最簡單的東西出發，特別是從身邊和生活中孩子能夠直接體會和感受到的內容出發，以簡單的方式過程啟發引導孩子們的底層認知，最好可回歸到人與自然界的一些原始狀態圖景展開啟發。

人是生活在自然界中的，所以人的最本質方式是和大自然在一起共生共存。最早的原始狀態下，人自身的單純能力十分有限，為了在大自然中生存得更好，人自然會希望能夠用某種方式得到方便、改善或者實現的結果，于是就慢慢進入制造一些人工物品的進程。人工物品當然是在自然界中并不存在的物品，都是依靠人自身做出來的。但既然是自然界沒有的，要做出來，就必須有一個人工的“創設并制造”的過程，而且先是創設，然后才是做出來。這種過程本身當然也就是創新的演變過程。創新有了各種人工物品后，人雖然沒有改變世界，但改變了與世界的相處方式，就可以實現原本自身做不到但依靠人工物品卻可以做到的事情。

由此，創新的目的本質就可以歸結為讓人在自然界中變得更有能力，讓人自身可以在自然界中生存生活得更好、更方便、更可能、更……以如此或類似的方式啟發最初接觸創新的孩子或者成年人，是很簡單易行的，很容易引發其明白為何要創新的原委本質，也就因此在其今后的創新之路上奠定了一直可能秉持原始的創新初衷和底層思維的基礎，并以此激發牽動自身的創新，修正自己的創新指向，堅持自己的創新方向。無論今后創新什么，他都懂得最終應該到達什么地方，究竟是為了什么。也因為有了這一點，他會更愿意去創，更努力去創，在創的過程中如果遭遇挫折也會簡單地實現堅持。

具體地，在實際的早期創客教育中，為了達成啟發認識創新目的本質的結果，教育者可以列舉許多人工物品的發展歷史過程，通過由頭及尾、由始到終、由前到后的講解，向孩子清晰地表述某一人工物品是怎樣經歷創新、做到后來逐步和依次改變人的生活的。

典型例1：車的發展歷史過程

人們最初只能依靠雙腳走路，走的距離和速度都十分有限。為了逐步提升距離和速度，人們不斷地設想并創造了不同的車。圖1給出車的發展歷史示意簡圖。在不同的車的幫助下，人們的移動距離和速度逐漸得到了提升，這逐步擴展了人的活動范圍，同時逐步減輕了人自身的運動要求，使人漸次獲得了方便性、能力性等的極大改善。很明顯，人為了更能走遠、走快，制造和創新出了車這一人工物品，并使其逐步改善改進。

典型例2：電話機的發展歷史過程

從最初貝爾發明的電話機，到后來的撥號電話機、程控電話機，再到后來的移動電話機、手機，最后到今天最新的智能手機，人們不斷地設想并創造了不同的電話機，而且今后還將可能創造更新的電話機。圖2給出了電話機的部分發展歷史示意簡圖。很明顯，電話機被作為人工物品創新出來然后依次改進改善，幫助人們實現了通話乃至通訊的逐步方便、通訊能力的逐步加強。

事實上，我們可以任意選擇任一種人工物品的發展歷史作為案例，通過聯系它對人與自然界某種關系的改善改變，讓未來的創客或者類創客感知和認識創新的目的本質。只要例子合適，并且依據同樣的闡述方式，完全可以讓孩子從身邊或者生活中簡單的人工物品的變遷就能樸素但深刻地理解創新的目的本質。

在舉例的過程中，例子是否具備合適性一般考慮三個方面。一是例子本身具有明顯的過程變遷性，這一變遷是由于其中都有著人工作用于例子物品的改變，即能找到人工形成變化的影子；二是例子中物品的逐步變遷隱含著清晰的漸次變化邏輯，即有著何樣的思路和道理在影響變遷；三是例子中的人工物品有著典型變遷節點，可對應說明每一步所對應的人生活的改善。有了這三個方面，只需簡單地看圖識事，即可很容易地讓人理解人工物品的創新或者人進行的創新本身究竟做了什么，帶來了什么，從而最終歸結到創新究竟是為了什么。

對于很多學生而言，以什么樣的例子講解同時也具有將其引向何類人工物品創新的領域和方向的可能性。比如，以汽車的例子可能將其引入汽車領域的創新，以電話的例子可能將其引入通訊的創新，等等。在引入的早期，盡量采用通用的例子是較好的。這樣可以讓孩子明白創新的共性意義，而非完全使其局限在某些特定的領域和范圍（特別提請注意，在早期使孩子明白創新的共性本質其實是十分核心的。因為無論今后創新什么物品都需要首先明白究竟什么是創新，以及創新的共性目的是為了改善人自身與自然界相處的能力。這樣任一個孩子在今后創新的關注點就會豐富很多，不同的孩子也就會自然關注不同的創新點。這與興趣不完全是一回事，因為其中存在一個先入為主、接觸什么往往進入什么的可能性。如果是這樣，接觸不到的領域就往往具有得不到創新的可能）。

另外，為了讓學生更容易理解，越小的孩子越應該采用簡單易懂的人工物品的簡單變遷過程進行啟發，否則會因為其不能準確識別其漸次的變化和帶來的好處而導致啟發失敗。

原則上講，采用更多的例子和不同程度的例子才能更好地將孩子引導至思考創新本義的可能性范疇。所以，準備更多的例子，并且按照一定的時間順序和節奏不斷地啟發孩子，會一步一步地強化孩子對創新的理解深度和廣度，從而為今后的創客教育奠定扎實的基礎。

在這樣的創客教育奠基工作完成后，我們就可以開始引導孩子“制造”人工物品，真正開始創客的“造物”學與創旅程了。