促進大學生全面發展的深度學習探討

陳思行

摘 要 深度學習注重對新、舊知識的有機融合以及促進內在知識結構的建構，強調學生具有學習的積極主動性、探究性、遷移性，并具備批判性的思維去理解、分析、解決問題。不再只是停留在對知識的死記硬背和機械式的學習層面上，改變大學生低效的學習現象，轉變對學習的認知態度，把培養大學生的高級思維能力作為教學目標。

關鍵詞 深度學習；知識結構；虛擬教學環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0012-02

Deep Learning to Promote Development of College Students Comprehensive Discussion//CHEN Sihang

Abstract Deep learning pay attention to the organic fusion of old

and new knowledge and promote the construction of internal know-ledge structure， emphasis on students learning initiative， the zetetic， mobility， and with the critical thinking to understand， analyze， and solve the problem. Is no longer just stay on rote memorization and

rote learning of knowledge level， change the phenomenon of students

inefficient learning， cognitive attitude towards learning， to cultivate students advanced thinking ability as the teaching goal.

Key words deep learning； knowledge structure； virtual teaching environment

《2016年地平線報告（高等教育版）》指出，開展“深度學習”策略對高等教育的影響是日益深遠的，也是3～5年內高校在教育技術領域中采用的關鍵技術之一。隨著目前互聯網和信息時代的快速發展，知識和技能的獲取不再是從單一的教材或是教師處得到，已然變成數字化、網絡化、移動化等新型的學習形態，致使學生的學習方式、思維方法、學習工具等發生變化。深度學習大力倡導學生學習的主動性和探究性，在自己原有的知識結構基礎上，能夠批判性地學習新的內容和概念，與原有的認知結構有效地結合在一起，在實踐中去分析、解決問題[1]。這是對當代大學生自身能力全面發展的一種趨勢和要求。同時，高校教育者要鼓勵學生積極地去探索和創造地學習，提升學習素養和知識儲備，順應社會對人才的要求。

1 對深度學習的認識

在布盧姆對學習目標的分類中，把認知水平的程度分為“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”6個逐步遞進的層次，對知識的初級認識只是停留在知道它是什么、粗略地描述其內容，學生只需要通過死記硬背就能記住。但是，學習的目的是用于實踐，在實際情境中解決問題，達到學以致用，能夠應用、分析、評價甚至是具有創造性[2]。

深層次的學習是能夠挖掘出知識體系的內部聯系，在學習過程中主動積極地去探索，在自己原有的認知結構和知識體系上，與新的概念有效地融合在一起，深層次地對信息進行加工，并且對其能夠遷移到新的情境中去，解決遇到的問題。這是作為大學生為適應社會和進入工作后必須具備的能力和素質，而不能只是靠一張文憑或學歷證書作為自己的“敲門磚”，避免“高學歷，低能力”情況的出現。

基于以上簡述和分析，筆者對深度學習的特征概述如下。

深度學習強調學生的主動探究性 學習是自我提升、自我完善的過程，是學習者內在的學習動機和需要所帶動的，在學習過程中能夠使自己積極、主動地去領悟各種知識的內在含義和意義，深入思考，不斷豐富原有的認知結構和提升認知能力。

深度學習注重知識的整合性 在自己已有的知識體系和結構上，積極地融入新的環境和新型學習方式中去，將孤立的學習單元、碎片化的學習內容與已有的知識經驗結合起來，并整合到已有的認知結構中，進一步完善認知內容和結構，拓展自己的認知領域。

深度學習看重學習者對知識的遷移性和解決問題的能力 實踐是檢驗真理的唯一標準。不同學科或領域的知識在學習方法和學習策略上是相通的，要做到對知識學習的遷移性和實踐性，學習的目的是為了解決實際生活中遇到的問題，能把所學的東西應用到實踐中去，在實踐中不斷磨煉對知識把握的穩定性和準確性，提升自己解決問題的能力。這點對于當代大學生而言是至關重要的，也是為以后進入社會必須做好的準備[3]。

2 大學生出現的學習弊端

自我內驅力不足 內驅力是學習的根本動力，但部分大學生對學習的欲望和需要缺乏積極性和認知度，導致在學習過程中沒有全身心地投入進去。首先，對所學的專業缺乏熱情和學習的興趣，不能積極主動去和教師、同學溝通，很散漫地對待學習過程，缺乏對待學習的刻苦精神。其次，對學習目標帶有盲目性，抱著得過且過的態度對待學習，認為只要自己能混一個學歷和文憑就可以了，沒有為自己的將來和進入社會后的工作考慮，不能正確形成自己的人生觀和價值觀。

面對學習的態度 現在的大學生中，很多人對自己“為什么要學習”缺乏正確的認識，因而在學習中缺乏積極主動的學習心態，表現在遇到上課教師點名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等，平時不對學習內容加以內化，把希望寄托在考前的重點、作弊上。同時，對實踐課程不予重視，不太注重自己能力的發展，對待必修課和選修課完全是兩種不同的態度，輕視選修課，抱著無所謂的態度上課。

“假象”式的多媒體教學 幾乎在大學的每一間教室或實驗室都安裝著現代信息化的教學設備，有多媒體教室、微課錄屏教室、語音實驗室等。但對于教師而言，沒有很好地把信息技術與學生學習有機整合在一起，對信息化給教育帶來的實質性幫助沒有很好的把握，只是把知識呈現的形式由教材變為單一的多媒體計算機，缺乏對學生主動學習能力的思考以及學生思維能力、問題解決能力的培養，致使在部分課堂上還是一味地“滿堂灌”，學生處于被動學習環境[4]。

社會實踐性不足 大學生學習的最終目的是走向社會，走上自己的工作崗位。但對于多數在校大學生而言，缺乏對社會的了解度和實踐性，不清楚自己在社會生活中處于什么樣的層次，實際操作能力和動手能力欠缺，信息獲取能力較弱，不敢直面社會帶來的競爭壓力，導致心理壓力大，承受打擊能力弱。

根據以上對大學生反映出來的學習共性問題和實際需要的分析，試將深度學習理念引入大學學習中，依據深度學習所帶來的學習方式和學習策略的不同，結合學生的實際情況、教學資源配置、信息化教學的思想等，分析、探討促進大學生深度學習、有效學習的策略和方法，為改變大學生的學習弱勢和加速其全面發展提供一種參考和幫助。

3 深度學習探討

虛擬教學環境的應用 現在是信息化和網絡化教育的時代，而虛擬現實（VR）的技術應用也逐步在高校中開展起來，尤其是在重視情境化學習和具有實踐性特點的課程中，對提升學生的學習興趣和學習動機有很好的幫助作用。學生可以在虛擬的環境中切實感受實際存在的意義和價值，對其有身臨其境的感受，充分融入具體的學習氛圍中。如在大學有關校園網網絡的設置和規劃中，對具體使用的交換機、路由器、調制解調器等必需的網絡信息傳輸樞紐，提供學習校園網規劃的虛擬環境，使學生對校園網絡的結構有充分的認識和理解，在具體的情境化學習環境中促進學生的學習主動性，提高學習效率。

重視發展大學生的“最近發展區” 維果茨基的最近發展區理論認為，人能夠獨立解決問題的能力與可能繼續發展水平間的差距就是人的最近發展區。對于大學生而言，在一般問題和困難面前，每個人都具備解決的能力，都有自己的思維方式和行為能力。同時，對于年輕的大學生，具有很好的發展潛力，包括學習能力的提升、高級思維能力的培養、信息素養的養成、人生觀和價值觀的形成等，在諸多方面都具備發展的可能性。對于高校教師，在4年的教學教育工作中，要充分觀察和分析學生的綜合素質和能力的展現，對于有待提高和未能全面展示自己的學生，要多給予他們表現的舞臺和機會。同時，給出正確的建議和指引，把他們內在的潛力充分“挖掘”出來，進一步提升大學生對待學習、工作、生活等現實問題的抗壓能力。

大學生社會技能的學習 “高學歷，低能力”是在大學生找工作中或是在已工作中經常出現的情況。現在許多用人單位越來越重視大學生自身的綜合素質的差異與解決實際問題能力的高低。對于大學生，在校期間除了認真完成教學安排外，需要注重自身能力的提高。比如：對于師范生，增強教師技能是核心，磨煉自己面對學生的言語表達能力和心理抗壓能力；對于理科生，把學到的理論性的知識轉化為處理具體實際問題的工具或原理，達到學以致用的境界，不能是僅僅知道就行，重要的是能夠運用到實際生活中去。

在高校，可以不定時為在校大學生開展專門的就業指導講座和實踐性課程培訓，著重培養大學生社會生存本領和技能，包括心理素質、動態性問題的解決能力、團隊合作與個人能力相協調等，這些都是大學生以后進入社會必須要具備的。學生要加深對其重要性的認識，要充分利用學校給出的學習機會，豐富綜合能力，進一步彌補存在的不足，在進入社會前做好準備[5]。

培養創新思維與能力 “大眾創業，萬眾創新”是李克強總理提出的理念。大學生作為將來社會的主力軍，培養和具有創新能力尤為重要。在學習方式上，要集思廣益、取長補短，把課堂學習與課外實踐、個人學習與團隊合作等結合起來，使其能相得益彰；注重對學習過程和結果的反思，帶著批判性思維多角度看待和處理問題，追本溯源弄清楚問題的根本原因，善于思考，這也是創新能力培養的核心所在。對于教師，要尊重學生的意見和想法，充分發揮其在學習上表現出來的獨特性和想象力，把學生置于學習的主體地位，為其提供必要的學習環境。

參考文獻

[1]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

[2]喻衍紅.利用信息技術促進大學生深度學習的研究[D].南昌：江西師范大學，2009.

[3]段金菊.e-Learning 環境下促進深度學習的策略研究[J].中國電化教育，2012（5）：38-43.

[4]胡丹.促進深度學習的教學策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2011.

[5]馮銳，楊紅美.基于故事的深度學習探討[J].全球教育展望，2010（11）：26-32.