高職院校教師信息化教學能力培養與實踐效果

陳琳++雷靜

摘 要 信息化教學是當前教學改革的熱點和方向。每一位高職院校的教師都面臨打破傳統教學思維，培養信息化教學能力的新課題。探討信息化教學能力的構成，介紹采用信息化教學后，學生與教師雙方的實踐成果。

關鍵詞 高職；信息化教學能力；教師職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0033-02

Cultivation and Practice Effect of Teachers Cultivation of Infor-

mation Teaching Ability in Higher Vocational Colleges//CHEN Lin， LEI Jing

Abstract Information teaching is the focus and direction of teaching reform at present. Every teacher in higher vocational colleges is faced with the new task of breaking the traditional teaching thinking model and cultivating the ability of information teaching. This paper

discusses the information teaching ability of the components， intro-duced the use of information technology teaching， students and tea-chers of the two sides of the practical results.

Key words higher vocational colleges； information teaching capa-city； teachers professional ability

1 引言

隨著云計算、物聯網技術、大數據挖掘、移動互聯技術等信息化技術對社會發展的深刻變革，教育行業需要順應時代發展，走與信息化技術深度融合、創新發展之路。教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》提出，“深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”，并對教師的信息化教學能力提出相應要求，如將教師信息技術應用能力納入教師培訓必修學時（學分）等。

每一名教師在這樣的時代背景下都面臨意識轉變、心態轉變、角色轉變，需要建立不斷學習和更新信息技術知識的決心和毅力，樹立起終身學習的意識，在教學工作中反復驗證和調整信息技術的運用方法，解決教育教學過程中的問題，并加以總結歸納和提煉。進一步的，在提升自我信息技術素養的基礎上，整合信息技術與專業課程，進行教學設計，設計和開發符合教學對象特點的信息化教學資源，實踐信息化教學課堂，采用有效的信息化技術評價課程實施效果，監控信息化教學全程的有效性。高職院校的教師更需要把握高職學生的學習特點，找準高職學生的興趣提升點，用信息化教學的方法破解教學難點，化解教學問題，突破教學重點，加強師生之間的溝通交流，教學和育人做到齊頭并進。

2 高職院校教師信息化教學能力構成

教師的信息化教學能力落實到課程上，從以下幾個方面進行培養[1]。

培養與課程有機融合的能力 高職院校的課程設置職業性體現充分，重視實踐動手能力的培養。傳統課堂中的教師容易過分強調技術層面的傳承和培養，固守已有的教學經驗和方法，忽略當代學生的性格特點、學習特點、個性特點。教師需要從主持課堂轉變為導學、助學的角色，充分調動學生的自主學習能力和創新創意思維能力。時代呼喚教師破除陳舊觀念，以提升學生學習興趣為導向，以信息化的思維習慣來重構課堂，將課堂內容與信息化技術、信息化媒介、信息化資源、信息方法等有機融合在一起，構建有趣味的、有新奇感的教學環境。教師借助網絡搜索、移動終端、虛擬現實技術、動畫游戲、掌上課堂等方式，營造信息化的教學情境，為學生提供信息學習的輔助手段，設置多個有邏輯關聯的教學任務，幫助學生通過主動學習、深入挖掘以實現教學目標。信息化課堂能夠吸引學生主動參與，并通過移動互聯技術讓課程跨越時間、空間和平臺上的局限。對于學生而言，走入信息化課堂是全新的體驗，更容易誘發強烈的學習興趣。

培養在信息化技術背景下進行教學設計的能力 以信息化的思維模式來探討教學設計，不是將信息化工具或媒介手段生硬地加入教學設計中，而是分析教學的重、難點，抓住學生容易出現問題的關鍵處，以信息化教學的視野，思考如何通過信息化技術手段來更好地解決教學難題。信息化教學設計應當以激發學生學習原動力為出發點，緊密圍繞教學目標的核心思想，從課堂教學組織、教學過程、教學要素、教學內容、教學工具、教學評價等方面，恰當地考慮信息化技術的運用方式。對于高職院校的教師而言，更需要將信息化教學設計與職業傳承有機結合起來，通過信息化教學更好地培養學生的職業能力，鍛煉學生的實踐動手能力。

筆者認為，在運用信息化技術進行教學設計過程中，尤其需要注意采用信息化手段的目的是為了更好地服務于教學本身，在度上的把握尤為重要。在設計過程中容易走入為信息化設計而信息化的誤區，或者運用得過于保守，難以收到良好的效果。

培養使用、設計與開發課程相關信息化資源的能力 目前，有多種輔助教師進行課堂管理的相關資源，如微信課堂、課堂派、騰訊QQ課堂等，可以幫助教師管理課堂點名、任務發放與作業收繳、教學資源發布、課堂測試、作業評閱等，學生與教師通過平板、手機、電腦均可實現實時互動，還能幫助教師監控翻轉課堂的實施情況，及時掌握學生的學習情況。

對于網絡課程的建立，除了PC端的網站之外，還可以建設通過移動端訪問的微網站、網易云課堂等，讓學生可以隨時隨地利用移動終端將碎片化的時間利用起來進行專業學習。這些已有的課堂管理和建設方案已經相對成熟，易學好用，無須教師具備編程能力即可有效使用，更多的是需要鼓勵教師跨出使用這類信息技術資源的第一步。

進一步的，根據信息化教學設計需要開發信息化的課程資源。制作微課、視頻、動畫、圖片、音頻等相關資源，需要教師具備音頻視頻采編能力、二維三維動畫設計制作能力、交互式課件制作能力等。教師應掌握如二維動畫制作軟件Flash、圖片處理軟件Photoshop、微課制作軟件Camtasia Studio等基本的操作方法等。對于制作難度較高的信息化資源，如基于安卓平臺或IOS平臺的APP開發等，建議組建課程資源開發團隊共同研發。

培養課程中實踐信息化的能力 根據設計進行教學實施，是教學的關鍵環節。然而，設計與實踐是有一定的差距的，學生學習的實際情況與學習自覺性、教師的準備情況等諸多因素都有可能打亂預想。教師在完成好信息化教學設計之后，在課堂的實際教學中需要兩次以上反復驗證，尤其是教學時間、教學節奏的把控上需要因地制宜、彈性調整。第一次采用信息化教學往往會與預計情況有所差異，教師需重視學生的實際情況反饋、教學組織過程中的差異、遇到的實際問題，對出現的各種問題并加以解決，以期待在后期教學過程中加以調整和改進。在實踐過程中，重視對學生創新創意能力的培養、主動學習意識的培養、探究式學習能力的培養。

培養采用信息化技術評價教學效果的能力 傳統教學過程中，教師對學習結果的評價往往放置在課后進行，在時效性上有一定的滯后，并缺乏對課程整體教學效果進行評價的方式。通過信息化技術進行教學效果評價改革，可以對每堂課、每門課的教學效果進行總體把控。教師可通過網絡課程、微網站、QQ課堂、網絡教室軟件、課堂派等多種方法，發放當堂作業并監控收取情況，并能進行教師實時評價、學生實時演示講解等。此外，教師還可以采用問卷星等在線問卷方式設置具體問題，進行課程評價分析等，通過數據分析來發現問題，輔助教學改革。

采用信息化技術監控教學環節的能力[2] 教師既是教學的設計者、實施者和參與者，又需要站在客觀的角度來監控整個教學環節的設計合理性、過程有效性、問題修正性、評價科學性，要求教師具備高度的思考能力、歸納提煉能力和應變能力。采用信息化手段來監控教學各個環節，對教師的信息化教學能力提出更高的要求。

3 采用信息化教學實踐成效

筆者通過連續兩個學期對室內設計開發項目課程的信息化教學實踐，開發了基于安卓平臺的教學專業類APP及網絡課程，采用網絡在線三維制作軟件，開發制作適用于翻轉課堂學習的微課系列，采用多種室內設計網絡資源，并先后兩輪在計算機應用技術專業和圖形圖像制作專業進行驗證，通過問卷星搜集學生的反饋信息。

運用信息化教學激發學生學習興趣及增強教學效果成效明顯 結果顯示，97.14%的學生認為信息化教學對學習興趣的提升有作用，31.43%的學生認為學習興趣的提升率在70%以上；94.29%的學生認為信息化教學能夠幫助其明確設計任務；91.43%的學生認為信息化教學相較傳統的教學方法對課程學習有提升作用，其中有37.14%的學生認為提升效果在30%～70%之間，25.71%的學生認為提升效果達70%以上；100%的學生認為信息化教學評價方式更為合理。事實證明，信息化教學能有效提高學生的學習興趣，較傳統教學有明顯優勢。

采用信息化教學對提升教師職業能力效果明顯 采用信息化教學，對教師是挑戰也是促進。一方面督促教師開放心態，對教學結構進行重構；另一方面促進教師主動了

解、學習和掌握新的信息化技術和手段，思考高職學生的實際需求，重審教學的實際效果，思考教學變革。通過信息化教學讓課堂變得活潑、有趣、豐富，讓翻轉課堂變得有目標、有意義、有效果，使得教學環節的重難點多角度、多維度地加以解決。尤其是實踐教學可以跨越時間、地點的限制，通過信息化手段得以反復示范、演練，學生問題可以迅速反饋和解決，形成課上課下、教師學生之間具有真正的互動和關聯。信息化教學，讓學生主體、教師主導體現得更加充分和具體。

參考文獻

[1]李天龍，馬麗.大學教師信息化教學能力構成要素探析[J].當代教師教育，2013，6（2）：44-47.

[2]彭立.信息化教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007：41-43.