基于微信平臺的移動學習應用研究

鄭煒冬++江耿豪

摘 要 分析微信作為移動學習支撐平臺的緣由，解決相關的技術問題，構建切實可行的“基于微信的移動學習模型”，并在教學中進行實踐研究。實踐表明，“基于微信的移動學習模型”應用效果好。

關鍵詞 移動學習；微信；學習模型

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0058-03

Research and Application of Mobile Learning based on WeChat Platform//ZHENG Weidong， JIANG Genghao

Abstract Mobile Learning is a new topic in educational circles. Al-though many related researches can be seen in this area， the teaching practice is not much. The paper discusses the reason of WeChat as a

mobile learning platform， solves the technical problems of publi-shing resources， proposes a practical learning model， and modes a practical study. The practice shows good application effect.

Key words mobile learning； WeChat； learning model

1 研究背景和現狀

中國互聯網絡信息中心在第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中指出，我國互聯網用戶數已達6.88億，互聯網普及率為50.3%，其中手機移動互聯網用戶規模達6.20億，約占互聯網用戶總數的90.1%[1]。從數字娛樂、生活信息交流，到電子商務、互聯網金融，再到智慧醫療、智慧公交等公共服務，移動互聯網技術塑造了一系列新的社會生活形態，潛移默化地改變著人們的日常生活。其中，移動互聯網與教育的深度融合，催生了一種新的學習形態——移動學習。

國內學者在移動學習方面開展了形式多樣的研究，其研究內容主要集中在移動學習支撐平臺的構建[2-4]、移動學習模式的設計[5-6]、移動學習資源的建設[7]、移動學習者的行為研究[8]、移動學習技術支持等方面[9-10]，但是對如何以較低技術門檻實施移動學習方面的研究關注較少。本文選擇微信平臺作為支撐平臺，探索一種基于該平臺的切實可行、技術門檻較低的移動學習應用方案。

2 移動學習的定義和特點

定義 移動學習是一種由學習者使用智能移動終端獲取教育信息、教育資源和教育服務，基于移動互聯網技術隨時隨地進行碎片化、微型化、協作化、個性化學習的學習形態。

特點

1）碎片化：移動學習較傳統在線學習的一個突出優勢是可以提供具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”

特點的學習，充分體現了碎片化的學習特點，恰好符合人在移動學習環境中短時注意力集中的原則。

2）微型化：由于移動學習具有碎片化的特點，所以應對學習內容進行合理分割，并注重知識的關聯性和系統性。

3）協作化：移動學習突破時空限制，實現各種形式豐富、自由的信息溝通。學習者在學習過程中遇到各種問題或困難時，可以利用智能移動終端（智能手機、平板電腦等）與教師、同伴進行交流協作，或通過日益完善的人機交互方式，及時解決問題、排除困難，充分體現了移動學習的協作化。

3 搭建基于微信的移動學習支撐平臺

選擇微信作為移動學習支撐平臺的緣由 在國內各種移動社交平臺中，微信是應用范圍最廣、用戶群最大的一個社交平臺，幾乎每部智能手機用戶都是一個微信用戶。選擇微信平臺作為移動學習的支撐平臺，可以方便學習者隨時隨地進入課程學習，從而最大限度提高課程學習資源對學習者的黏度。微信公眾號和微信群是微信平臺的兩個重要功能，可分別用于支撐學習者的兩種在線學習方式：

1）利用資源供給方（如教師）的學習資源進行學習；2）在學習論壇參與由學習者或教師發起的主題討論。微信平臺的微信公眾號功能適用于發布學習資源（如微課、習題等），而微信群功能則更適用于學習論壇的主題討論。

微信公眾號類型的選擇 微信公眾號有微信服務號和微信訂閱號兩種形式。微信服務號存在每月最多4條群發消息的限制，不適合作為教學資源的發布平臺。微信訂閱號每天可群發1條消息，并且新版微信公眾平臺允許非認證個人訂閱號創建自定義菜單。相比之下，微信訂閱號更適合作為教學資源的發布平臺。

創建基于微信訂閱號的教學資源平臺的步驟

首先，注冊一個面向個人用戶的微信訂閱號。這樣做可以免認證，省去每年300元的認證費用。

然后，創建自定義菜單。根據微信訂閱號的約定，訂閱號可以創建二級菜單，其中一級菜單最多3項，每個一級菜單下最多可以創建5個二級菜單項。因此，每個微信訂閱號最多可以創建15個菜單項。教師要合理劃分學習單元，使學習單元總數不超過15個。

最后，創建各學習單元的媒體資源。根據微信公眾號的約定，對于未通過認證的公眾號，只允許菜單項跳轉到公眾平臺內部發布的資源，不能跳轉到公眾平臺以外的資源。因此，發布媒體資源可以采用兩種方式。

第一種方式是把各種教學資源發布在公眾平臺內部，也就是對應每個單元發布一篇微信文檔，在該文檔中插入各種類型的媒體資源（如圖片、視頻等）并進行排版。這種發布方式很方便，但是對于需要以交互的方式獲得學生的輸入并反饋結果給學生等復雜的教學活動（如在線測驗等）則無能為力。如果教師有這種教學需求，那么就需要自己建立一個獨立的Web應用，然后通過第二種方式鏈接到這個Web應用。

第二種方式是利用每篇微信文檔包含的“閱讀原文”功能，實現間接地訪問公眾平臺以外的學習資源。具體做法是指定微信文檔對應的原文鏈接，也就是所要跳轉到的Web應用的網址，最后在微信文檔中進行說明，引導學生點擊“閱讀原文”。

4 基于微信平臺的移動學習教學活動過程

教師實施移動教學的過程模型圖如圖1所示。這個教學活動過程模型覆蓋了課前、課堂和課后三個主要教學環節，教師和學生在此過程中有具體的教學任務，微信公眾號、微信交流群、學習APP提供全程的教學支撐。

課前環節 在此環節中，教師需要制作與學習單位相關的微課視頻（3～5分鐘為宜），個別章節可選擇與內容相關的移動學習APP（通過應用市場下載），設計課前討論主題。學生在課前先通過教材、微課、相關學習APP、練習題等方式進行新知識的學習，在微信群中參與教師設計的討論主題的討論，初步掌握新知識。

課堂環節 課前學生已經通過教材、微課、相關學習APP等進行新知識的學習，教師在課堂中可以創建學習小組，創設情境、組織討論、培養學生高級思維能力。在此過程中，教師還負責啟發引導和答疑解惑，最后針對學生的學習情況進行總結與提升。學生在教師引導下，通過同組同學間多種形式的協作，完成教師安排的學習任務。

課后環節 在課后除了進行教學反思總結外，教師還可以通過微信群參與學生課后的討論交流，及時幫助學生克服學習障礙，掌握學生的學習動態，對下一步的教學進行合理安排。學生在課后需對所學內容進行反思總結，在微信群中參與討論交流。目前各移動應用市場中與課程學習相關的APP比較豐富，個別章節內容還可通過教師推薦的學習APP進行強化，增強學習效果。

5 應用實踐效果

筆者選擇所在城市的一所普通中學的語文課進行“基于微信的移動學習模型”的實踐研究，根據資源訪問數、與學生交談情況、課程測試成績和學生課堂表現等，分析“基于微信的移動學習模型”實施效果。分析結果表明，實施效果良好。

學生的學習積極性高 微信訂閱號中各個教學資源訪問頻率很高，訪問量從幾十次到幾百次不等。在微信群的討論交流中，每位學生都積極參與討論。很多學生表示非常喜歡“基于微信的移動學習模型”，學習積極性很高。

學生的學習效果好 教師表示學生該單元考試的平均成績與上一屆學生對比有所提高（試題不變），學生的學習效果較好。

“基于微信的移動學習模型”適合不同能力層次的學生 通過微信公眾號觀看教師的微課，對于不懂的知識點可反復學習，對于掌握的知識點可以選擇不看?；谖⑿诺囊苿訉W習相對于課堂統一步調的教師講授，更適合不同能力層次的學生。

6 總結

本文以應用范圍廣泛的移動社交平臺微信作為移動學習的支撐平臺，提出一個操作性較強的實施模型。該模型借助微信訂閱號發布微課等學習資源，通過微信群進行學習交流，引進學習APP進一步提高學習興趣，將移動學習與課堂教學緊密結合起來，提出一種切實可行的操作模型。實踐表明，該模型可實現學習者的個性化學習，能夠成為課堂教學的有效補充和優化，能夠改變教師的教學觀念，強調學習的主動性，促進師生的發展和教學改革，應用效果好。

參考文獻

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