從參觀林肯中學(xué)看中美中學(xué)教育的差異及對(duì)我們的啟示

楊劍平??

摘 要：中美兩國(guó)在文化背景、社會(huì)價(jià)值觀方面存在的差異決定了兩國(guó)教育在課程設(shè)置、授課方法、授課過(guò)程上的不同。中國(guó)的教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；而美國(guó)的教育更尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力。兩國(guó)教育的差異啟示我們?cè)诎l(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)教育中的優(yōu)秀理念，把勤學(xué)苦練與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，注重基礎(chǔ)與重視創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，探索一條具有中國(guó)特色的教育模式、教育制度。

關(guān)鍵詞：中美；教育；差異；啟示

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-005-2

此次美國(guó)之行，我們參觀了習(xí)總書記曾經(jīng)到訪過(guò)的西雅圖近郊塔科馬市的林肯中學(xué)。在這里我們初步了解到了美國(guó)教育與國(guó)內(nèi)不同之處，引發(fā)了我的一些思考。

一、文化差異造成教育理念不同

美國(guó)是一個(gè)多民族、多種族的移民國(guó)家。不同種族、不同民族相互滲透、相互包容，形成了以個(gè)人主義為核心的美國(guó)文化。美國(guó)人崇尚個(gè)人至上、自我?jiàn)^斗，深信個(gè)人尊嚴(yán)，講究個(gè)人特色，追求自我實(shí)現(xiàn)。因此，美國(guó)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)兒童的自信，注重個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人主義價(jià)值趨向和個(gè)人能力的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，注重鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的想法，實(shí)踐自己的方法，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性化思維活動(dòng)。對(duì)包括歷史、宗教、文學(xué)、地理在內(nèi)的人文學(xué)科從不提所謂“唯一正確答案”，而是鼓勵(lì)不同見(jiàn)解的存在，提倡思維的多元化。

以我們?cè)诹挚现袑W(xué)隨機(jī)聽(tīng)的一節(jié)歷史課為例。課堂氣氛很隨意，完全感受不到國(guó)內(nèi)課堂的那種緊張和刻板。教師的教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)性不強(qiáng)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有講完，就隨著學(xué)生的思維跳躍到下一個(gè)問(wèn)題了，更重要的是，所有問(wèn)題的討論都沒(méi)有我們認(rèn)為的一般意義上的“答案”。用林肯中學(xué)校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)就是：老師是不會(huì)替代學(xué)生思考的！

相比之下，中國(guó)人歷來(lái)重視教育，“科舉”作為中國(guó)古代讀書人改變命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的幾乎唯一途徑，更是需要考生大量背誦記憶大量文獻(xiàn)資料，嚴(yán)格按照固定模式作答。“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一朝成名天下知”，這種人生際遇的重大轉(zhuǎn)折激勵(lì)著一代代讀書人為考試而學(xué)習(xí)，為“學(xué)而優(yōu)則仕”讀書，更成就了根深蒂固的“應(yīng)試教育”思維。

雖然經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，近年來(lái)又大力提倡核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象依舊普遍存在。說(shuō)到底，我們至今還未完全走出應(yīng)試教育的桎梏。我們當(dāng)前的學(xué)校教育還是重視積累知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)“正確”答案的“灌輸”，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維。這種模式下培養(yǎng)出的是學(xué)習(xí)型人才，基礎(chǔ)很扎實(shí)，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維這類核心素養(yǎng)依舊薄弱。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該深化教學(xué)改革，讓教師走下課堂舞臺(tái)的中央，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思維的多元化，從而真正破除“應(yīng)試教育”的桎梏。

二、頂層設(shè)計(jì)決定素質(zhì)教育效果迥異

學(xué)校藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，有助于青少年思維的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)青少年健康、豐富的感情世界，有助于加強(qiáng)德育，以美輔德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

此次訪美之行，令我印象最深刻的還是美國(guó)人對(duì)藝術(shù)教育的重視程度之高。1994年，克林頓政府提出的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》在參眾兩院或一致通過(guò)。這部法令首次把藝術(shù)（包含音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈和戲劇藝術(shù)）增列為美國(guó)教育的“核心學(xué)科”。同年，美國(guó)學(xué)校有史以來(lái)第一部在聯(lián)邦政府干預(yù)下，包含音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈和戲劇藝術(shù)四門藝術(shù)的全關(guān)性《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)用科技手段與達(dá)到預(yù)想目的之間的關(guān)系，藝術(shù)的思維方法恰恰與從科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)的思維過(guò)程相仿。”[1]

《標(biāo)準(zhǔn)》從頂層設(shè)計(jì)把藝術(shù)課程確立為一門與其他學(xué)科相同的、真正獨(dú)立的核心學(xué)科，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性創(chuàng)造力方面的功能。把藝術(shù)學(xué)科的工具價(jià)值和藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)立性、學(xué)科性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，主張系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法，注重教會(huì)學(xué)生如何形成藝術(shù)能力并付諸實(shí)踐，以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——藝術(shù)技能的掌握程度。

因此，在美國(guó)，從幼兒園開(kāi)始就開(kāi)設(shè)藝術(shù)類的課程。從小學(xué)到7年級(jí)（相當(dāng)于中國(guó)的初一），學(xué)生都要上美術(shù)課和音樂(lè)課，8年級(jí)以后，則可以在視覺(jué)藝術(shù)或者音樂(lè)課程選修其中之一。

以林肯中學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選修相應(yīng)藝術(shù)課程，視覺(jué)藝術(shù)課又細(xì)分為繪畫、手工、攝影和計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)等不同內(nèi)容，音樂(lè)也有聲樂(lè)、管弦樂(lè)等，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好選擇；如果選修的是音樂(lè)，無(wú)論聲樂(lè)還是器樂(lè)，全年都是自己所選的內(nèi)容，每隔一天上一堂大課，每堂課一個(gè)半小時(shí)；如果選修的是藝術(shù)類，則把一年分成四個(gè)季度，繪畫、木工、烹飪等每季度學(xué)一種，每天一堂45分鐘的課程。如果學(xué)生最后兩年選修的是藝術(shù)類，則計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)是必修課。

由此觀之，美國(guó)中學(xué)的藝術(shù)教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，突出特長(zhǎng)，深度發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，做到因材施教，保證了教育教學(xué)的效果。

反觀國(guó)內(nèi)，2011年發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，藝術(shù)學(xué)科的總目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展”，并把“創(chuàng)造美和欣賞美”作為首要價(jià)值，由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)《標(biāo)準(zhǔn)》是把審美目標(biāo)系統(tǒng)作為培養(yǎng)目標(biāo)的，忽略了藝術(shù)學(xué)科的工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值相互促進(jìn)的關(guān)系。這進(jìn)一步加重了藝術(shù)課程在我國(guó)處于“可有可無(wú)”“可上可不上”的邊緣渙散狀態(tài)，具體操作環(huán)節(jié)更是采用“一刀切”，完全不關(guān)注個(gè)體差異。結(jié)果便是我們空有不遜于美國(guó)學(xué)校的硬件設(shè)施，卻無(wú)法讓藝術(shù)教育起到促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的作用。

三、各取所需的公立、私立學(xué)校并存現(xiàn)象

美國(guó)的中學(xué)分為公立（Public School）及私立（Private School）兩種，公立中學(xué)占美國(guó)中學(xué)的85%，由政府資助供當(dāng)?shù)貙W(xué)生就讀，不需支付費(fèi)用。私立中學(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的名辦學(xué)校）約占美國(guó)中學(xué)的15%，隸屬于私人機(jī)構(gòu)或宗教團(tuán)體，由民間出資，供當(dāng)?shù)鼗蛲饧畬W(xué)生就讀，學(xué)費(fèi)昂貴，就讀學(xué)生多出自中產(chǎn)階級(jí)。近年來(lái)，東方人子女就讀私立高中比例迅速提升。

在美國(guó)，從幼兒園到高中的免費(fèi)公立教育系統(tǒng)十分完善，但家長(zhǎng)們還是希望將孩子送進(jìn)學(xué)費(fèi)不菲的私立學(xué)校。通常原因是附近的私立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差或者學(xué)生太多，公立學(xué)校通常采用超級(jí)市場(chǎng)開(kāi)放式的選課模式，而這減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，同時(shí)也降低了學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求。在這種情況下，家長(zhǎng)們會(huì)覺(jué)得孩子去私立學(xué)校能夠得到更好的教育，盡管需要交納學(xué)費(fèi)。

與公立學(xué)校相比，私立學(xué)校提出的教學(xué)要求較高，教師和學(xué)生都追求更高的學(xué)業(yè)成績(jī)，因而開(kāi)設(shè)大量的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性課程。教師教學(xué)壓力大、課務(wù)重（有些學(xué)科的教師一天五節(jié)課，不比國(guó)內(nèi)老師輕松），卻樂(lè)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的單獨(dú)教學(xué)與輔導(dǎo)，學(xué)生用于完成作業(yè)和復(fù)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)間也長(zhǎng)，學(xué)習(xí)辛苦。同時(shí)由于學(xué)校的規(guī)模較小，學(xué)生數(shù)量少，便于實(shí)施小班化教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有效的監(jiān)督和管理。

根據(jù)美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)定組織（NAEP）近30年來(lái)報(bào)告表明，私立學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)要?jiǎng)儆诠W(xué)校的學(xué)生。對(duì)兩類學(xué)校學(xué)生成績(jī)的評(píng)估顯示，幾乎大部分私立學(xué)校在任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生平均成績(jī)一般高于同級(jí)的公立學(xué)校，私立學(xué)校畢業(yè)生升入四年制大學(xué)的比率要遠(yuǎn)高于公立學(xué)校，尤其是精英私立中學(xué)的畢業(yè)生被私立或名牌大學(xué)錄取的比例更高。

而國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育講究絕對(duì)公平，從而忽略了需求的差異性。事實(shí)上這種差異一直存在，很多城市昂貴的學(xué)區(qū)房就是這種需求直接體現(xiàn)。所以我們應(yīng)該正視這種差異化的需求，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變思想觀念，大力推進(jìn)民辦教育發(fā)展，建立一批高質(zhì)量的私立學(xué)校，作為公辦學(xué)校的有力補(bǔ)充，提升教育的整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

他山之石，可以攻玉。比較中美的教育，其實(shí)并沒(méi)有所謂強(qiáng)弱之分。比如：林肯中學(xué)的校長(zhǎng)在與我們交流之后，也覺(jué)得美國(guó)公立學(xué)校開(kāi)放式的選課模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)強(qiáng)度、難度有限，而我們中國(guó)一定深度的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得借鑒。由此可見(jiàn)，保持自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，借鑒他人的長(zhǎng)處是我們辦好教育的不二法門。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]趙立芹.美國(guó)私立學(xué)校和公立學(xué)校的微觀比較[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2004（07）.