談如何讓學(xué)生在班級(jí)自主管理中成長

王玲玲??

摘 要：學(xué)生自主管理能大大提高管理的效率和質(zhì)量，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)放手，充分信任學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生在這一過程中成長。

關(guān)鍵詞：人人參與；信任；組織活動(dòng)；自信

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-020-1

很多家庭會(huì)給年幼的孩子使用一個(gè)打不破的專用碗，孩子進(jìn)餐就使用這個(gè)碗，這樣做是基于擔(dān)心孩子把碗打破。班級(jí)管理中，很多班主任和這些家長一樣，會(huì)根據(jù)自己的習(xí)慣、喜好給學(xué)生事先制定好班級(jí)管理的一整套方案，然后帶領(lǐng)學(xué)生按照既定的規(guī)矩管理班級(jí)，這些事先的規(guī)定可能是班主任老師多年工作的經(jīng)驗(yàn)，可能能讓班級(jí)很快步入正軌運(yùn)行，但我認(rèn)為這只是按照班主任的意志在進(jìn)行管理，絕不是真正意義上的“自主管理”。

一、信任學(xué)生，鼓勵(lì)任何管理環(huán)節(jié)都要人人參與

首先，班級(jí)管理“人人參與”。建立班級(jí)崗位責(zé)任制，實(shí)行班干部競(jìng)選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了班主任、班干部、學(xué)生組織的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。全班學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長”，保證人人都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，形成一種人人平等、人人有責(zé)、相互促進(jìn)、相互交融的良好機(jī)制。從課前的準(zhǔn)備到課堂內(nèi)外的情況，自習(xí)課的組織，孩子們管理得井井有條，一本本班級(jí)日志記錄了孩子們一天的勞動(dòng)成果。平時(shí)一直被認(rèn)為的幾個(gè)“差生”同學(xué)，通過當(dāng)選“執(zhí)政”，不但紀(jì)律意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也明顯進(jìn)步了。在擔(dān)任值日班長期間，他們展現(xiàn)了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強(qiáng)了自信，發(fā)現(xiàn)自己原來也很棒。全班同學(xué)可以在班主任的指導(dǎo)下，共同參與班級(jí)管理，調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，并鍛煉了他們組織、管理和語言表達(dá)的能力。這就是信任的力量。

其次，制度制定“人人參與”。沒有規(guī)矩不成方圓，班主任要相信學(xué)生集體的智慧，學(xué)生最了解自己，自己管理自己也最有發(fā)言權(quán)和針對(duì)性，所以我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生為班集體制定班規(guī)，學(xué)生在制訂過程中知曉了班規(guī)的內(nèi)容，明確了班級(jí)、老師和個(gè)人努力的方向，真正感受到了自己就是班級(jí)的主人。但在制定中，班主任要適當(dāng)引導(dǎo)，在實(shí)施中，班主任要組織制度運(yùn)轉(zhuǎn)使各項(xiàng)工作猶如鐘表齒輪般和諧，這樣才能達(dá)到工作預(yù)期的目的。

第三，自我教育“人人參與”。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中自主設(shè)計(jì)、自主參與、自主總結(jié)成敗得失，他們的才華得以施展，并進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。在我的班里從班會(huì)的組織、班級(jí)文化的設(shè)計(jì)、手抄報(bào)的張貼、愛心活動(dòng)的發(fā)動(dòng)等各種活動(dòng)都有學(xué)生自己組織，這都是學(xué)生熱愛班級(jí)、積極組織參與、放飛思想的結(jié)果。一系列的自主活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生發(fā)展自我和完善自我的熱情，形成了個(gè)體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是“給學(xué)生一片天空，他們就會(huì)自由飛翔”。

一個(gè)人的自信是建立在獨(dú)立做好一件事情后獲得的成就感的基礎(chǔ)上的，老師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去做他們感興趣的、能做到的事情，如果我們不相信學(xué)生，不給他們獨(dú)立完成一些事情，縱然有再多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就算你把“你真棒”天天掛在口頭，孩子的自信也是建立不起來的。信任學(xué)生，就像給孩子一個(gè)可以打破的碗，他們捧著這個(gè)碗的時(shí)候勢(shì)必會(huì)時(shí)刻記住要把碗保護(hù)周全。我們成人在單位有了失誤，如果主管再給我們一次機(jī)會(huì)，修正失誤，會(huì)不會(huì)感受到主管對(duì)我們的信任？我們的心里會(huì)不會(huì)心存感激，從而更加努力工作，彌補(bǔ)失誤？倘若主管不再給機(jī)會(huì)，而是把事情交給別人，我們是不是會(huì)覺得非常挫敗，覺得主管不再信任自己？孩子的內(nèi)心和我們一樣，他們能覺察到我們的細(xì)小行為流露出的信息，其影響會(huì)深深地烙在他們的心里。

二、自行組織活動(dòng)，充分展現(xiàn)自我

通過學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，由學(xué)生當(dāng)主角，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，可以盡可能地為全體學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的空間，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心、班級(jí)意識(shí)和班級(jí)凝聚力。

1.擺脫班會(huì)課傳統(tǒng)的說教、強(qiáng)制灌輸模式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)主題班會(huì)活動(dòng)方案。除了學(xué)校規(guī)定的主題班會(huì)外，班級(jí)活動(dòng)方案、主題班會(huì)的方案都讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，從而從根本上打破以往班級(jí)活動(dòng)、主題班會(huì)“我說你聽”、“我講你做”的被動(dòng)局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生們?cè)诮處煿?jié)來臨之時(shí)組織了“夸一夸我的老師”的活動(dòng)，全班同學(xué)積極參與，用樸實(shí)的語言贊美自己的任課老師，表達(dá)了對(duì)老師真摯的情感。這樣的活動(dòng)讓老師們感到意外驚喜，這比任何禮物都要貴重得多！元旦前夕，班干部提議開展一次“我和老師互祝愿、共迎新”的活動(dòng)，學(xué)生和老師互相寫一些新年的祝福，交換一下小禮物，頓時(shí)增進(jìn)了師生感情，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更是高漲。這種由學(xué)生主動(dòng)組織的一次次的主題活動(dòng)，可能并不是最新穎的，卻是學(xué)生們最想做的，這也使學(xué)生們?cè)谡媲械那楦畜w驗(yàn)中自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟、自我評(píng)價(jià)、自我完善。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與年級(jí)組和學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)。要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。作為班主任要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與年級(jí)組和學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的班集體主人翁精神。學(xué)校廣播站招收播音員時(shí)，很多學(xué)生其實(shí)是有參與的念頭的，但害怕選不上都不敢去報(bào)名，了解了這一情況后，我利用語文閱讀課組織了一次詩歌朗誦會(huì)，學(xué)生們或單獨(dú)、或結(jié)伴，很是自信地進(jìn)行了表演，經(jīng)過全班同學(xué)的打分評(píng)議，想?yún)⑦x播音員的學(xué)員都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這個(gè)比賽大大增強(qiáng)了他們的信心，于是都大膽地參加了播音員選拔，最后都順利通過考試成為校園播音員。有時(shí)，學(xué)生不只需要言語的鼓勵(lì)，看似無心的舉動(dòng)會(huì)成為學(xué)生巨大的推力。