醫學職業院校教師主觀幸福感缺失歸因及培植對策

崔洪艷++田小海

摘 要 醫學職業院校教師負性生活事件的增多，充分表明其主觀幸福感的缺失，影響到其對待生活的心情、對待生命的心態以及對待人生的心境。分別從客觀和主觀因素歸因探討主觀幸福感缺失的原因，并提出主觀幸福感培植的對策。

關鍵詞 醫學職業院校；主觀幸福感；教師素養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0073-02

Discussion on Attribution of Subjective well Being of Teachers in Medical Vocational Colleges and Countermeasures//CUI Hongyan， TIAN Xiaohai

Abstract The increase of teachers negative life events in medical vocational colleges fully indicates the lack of subjective well-being，

which affects the mood of life， the attitude towards life and the mood

of life. This paper explores the reasons for the lack of subjective well-being from the objective and subjective factors， and puts forward

the Countermeasures for the cultivation of subjective well-being.

Key words medical vocational colleges； subjective well being； tea-chers quality

1 前言

醫學職業院校教師并不具備師范院校教師所經歷過的學習和長時間的專業培訓。當然，在學習醫學的過程中也并未預示將來的職業選擇一定會是教師，醫學院校或專業的選擇或者是因為專業愛好，或者是出于就業的考慮，更或者是家庭壓力下的被迫選擇，而能夠從醫學轉向教育醫學生多數是出于自身的選擇，這種選擇是在“物質+精神+勞碌”與“清貧+精神+閑適”之間做出的選擇，即便是自身的選擇，仍然會在從事醫學職業院校教師的生活和工作中體驗到內心的一種對自己的生活質量的整體不滿意，是一種主觀幸福感缺失的表現。

2 醫學職業院校教師主觀幸福感缺失歸因

客觀因素歸因 主要源于社會、學校、交往、家庭和事件歸因等因素。

1）社會因素。醫學職業院校教師肩負的救死扶傷的醫學科學和技術被社會普遍認同的重要性要高于教師本身。公眾對其的社會期望值要遠高于其他職業。不夠準確的認識往往使其產生強大的社會壓力和悲情感。教師的社會地位高，具有較高的發展性和穩定性，甚至會被看成一種高收入的職業，但高收入往往來源于高職稱教授，并不屬于中低級職稱的教師。與醫院從業人員相比，微薄的收入，聘任制度導致的各職稱梯隊教師間的收入差異大，加重了不幸福的心理。如果將這一職業當成一種簡單的謀生手段[1]，

長此以往也會加重不幸福感。

2）學校因素。由于醫學職業院校教育專業及人數的增加，也加重了教師的工作任務。超負荷的工作量、教育手段的頻繁更替、教育方式和理念的迅速更新、醫學檢測和診斷手段及醫學科學技術的提升，都使得醫學職業院校教師目不暇接而又力不從心。醫學職業院校管理層面問題百出，如官本位化嚴重，嚴重缺少服務意識，無法深刻認識到教師對于學校生存的重要性，以管理和管制為主，原本職業的自由屬性蕩然無存；管理制度教條而缺少人性化和彈性化的設計，不夠科學，使得教師的利益在制度面前跌來蕩去，無法立足；重大事件上無法體現教師和學生的主體性，教師成了可憐的皮球，一方面備受學生不客觀和非恰當的評價，另一方面備受學校乃至管理層面的不信任和不合理的打壓。

3）交往因素。醫學職業院校教師自身出身的因素，導致社會關系中較好的一部分人無法長期或平等相處，如對于高收入的醫院從業人員之間的關系的維持較為困難。而大學是人社會關系穩定和拓寬的一個重要階段，恰恰是工作性質和對于家庭成員價值感體現所帶來的差異，成為醫學職業院校教師容易被原有大學所建立的社會關系遺忘和拋棄的重要原因。教師職業所帶來的所謂清高和無塵，也使得自身的社會關系變得復雜，難以同社會人相接近和融合。因此，孤立的社會關系和困頓的社會交往加重了主觀幸福感的缺失。

4）家庭因素。由教師職業所帶來的出淤泥而不染的情懷往往延伸到家庭生活中，社會上關于教師的各種形容，如細致、挑剔、尖銳、清高等，往往會給家庭生活帶來更大的災難和不幸。一種不能被理解的悲情感會在家庭成員中產生并激化。物質匱乏所帶來的對家庭生活質量的影響也是任何一個醫學職業院校教師所無法解決的生活實際和難題。

5）事件歸因。正性生活事件會導致醫學職業院校教師主觀幸福感的提升。如因職業獲得的獎項和獎勵，得到領導和同事的認可，得到學生的認可，在職稱評定中勝出等。但如果經歷負性生活事件，往往會導致主觀幸福感的缺失，如不被領導、同事和學生認可，職稱評定失利等。

主觀因素歸因 主要源于人格、自尊、歸因傾向、自我評價和自我價值等因素。

1）人格因素。一個人在社會化過程中形成和發展的思想、情感及行為的特有統合模式構成了人格[2]，不同的人格類型的醫學職業院校教師會有不一樣的主觀幸福感體驗。不同的人格影響著教師不同的處事方式、心理和態度，增加了體驗和經歷某種情境的可能性，同時引起主觀幸福感的增加或減少[3]。

2）自尊因素。自尊不僅是個體心理中具有自我評價的成分，同時表達了一種對待事物的態度。高自尊的教師往往會表現為對自己正向的評價，低自尊的教師則容易受到外界和自我暗示的影響。因此，高自尊的教師比低自尊的教師更容易獲得主觀幸福感。

3）歸因傾向。習慣于內歸因的人容易獲得主觀幸福感，而習慣于外歸因的人容易失去主觀幸福感。

4）自我評價。自我評價中容易出現自我認知偏差甚至是認知障礙，如性別、年齡、身體狀況、職稱、受教育程度等會產生傲慢或自卑兩種情緒反應，兩種情緒都是容易造成職業倦怠而產生主觀幸福感缺失的因素。

5）自我價值。個體的價值[4]取向對主觀幸福感有影響，內部價值要比外部價值更有可能使他們體驗到主觀幸福感，應該說主觀幸福感更多的是來源于教師自我價值的實現。

3 醫學職業院校教師主觀幸福感培植對策

教育的真正目的在于使教師和學生都能獲得幸福體驗，培養感知幸福的意識和發掘感受與把握幸福的能力[5]。針對醫學職業院校教師主觀幸福感缺失的以上原因的探討，提出培植醫學職業院校教師獲得主觀幸福感的對策。

營造社會關注與尊重的新環境 國家應給予醫學職業院校更多的政策扶持，社會應該營造正確的職業院校定位，對于各個階段的教育給予正確的看待，不做過多過高的期望。不斷提高此類學校的社會地位，教師才能因此得到足夠的尊重與理解。不僅體現在資金投入、人事管理、收入分配等方面，更體現在招生就業和社會支持上[6]。

建立學校管理與人性的新校園 學校應首先設法減少教師的高負荷工作量[7]，制訂公平公正的績效分配方案和職稱評定機制，不做任何不利于教師發展的管理。管理制度應傾聽一線教師的聲音，應結合調查研究去制定，而不應該憑空設想、想當然或照抄照搬。構建清新和諧的校園文化，讓教育過程和教育雙方感受到和諧管理和人性管理的新校園。

促進教師職業與生涯的新發展 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”[8]這是蘇聯教育家在20世紀提出的教育觀點。提高專業發展是保證醫學職業院校教師具有較高幸福感的基礎。不僅包括教師自身的發展，也包括給整個專業帶來的發展。只有促進教師職業與生涯的新發展，才能提升醫學職業院校教師的主觀幸福感。

提升教師素養與價值的新層次 教書育人重在并重，教師只有從教育事業中感受到樂趣，發現自身的價值，才能甘愿以青春和熱血乃至整個生命全部投入這一光輝的職業。無私奉獻是教師的一種情懷，奉獻于醫學生的教育是教師的一種神圣的情懷，應該是一種以生命教育和影響生命的過程。不斷提升自身的修養和職業素養，才能不斷地將正確的世界觀、人生觀和價值觀滲透到教育的每一個環節中，有了價值的體現，才能不斷感受到幸福。

4 結語

教育是崇高的，教師應該在教育中體驗到幸福，只有在社會、學校和個人的多重努力下，醫學職業院校教師才能真正獲得主觀幸福感。

參考文獻

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