循環導師制教學模式實施探析

趙偉++周傳強

摘 要 以教育技術學專業為例，設計循環導師制教學模式的實施方案，分析模式的運行機理，探討模式在實踐中的操作方法，并提出完善措施。

關鍵詞 教育技術學專業；循環導師制；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0075-03

Analysis on Implementation of Teaching Model of Circular Tu-torial System//ZHAO Wei， ZHOU Chuanqiang

Abstract For the example of the educational technology specialty， we design the practice program of the circular tutorial system， analyze

the mode of operation mechanism， and interpret the thought of put-

ting the mode into practice， also put forward the measures to improve.

Key words educational technology specialty； circular tutorial sys-tem； teaching model

1 前言

循環導師制教學模式是“在‘以人為本教育理念的指導下，在不改變傳統教學模式框架的基礎上，吸收傳統教學模式的合理成分，汲取導師制的教育精髓，對教學內容進行彈性化設計，讓學生在學習期間輪流跟隨不同導師，充分吸收每個導師身上的知識、經驗和情感，充分挖掘、整合、利用一切學習資源，培養知識、能力和人格全面發展的創新型人才”。循環導師制探索出一種行之有效的導師制形式，走出一條富有中國特色的導師制之路，其自身特點和優越性表明它是符合教育發展規律，適合我國國情及文化背景的，在實踐中也具有可行性。

2 循環導師制教學模式的實施方案

實施時間 在低年級時，不適合實行循環導師制。一是師資支持問題。由于高校連續擴招，師資相對短缺，現今高校中師生比例大約是1：10，達不到循環導師制所要求的1：6。二是學生自身知識支持問題。低年級所安排的課程大多是公共課、專業基礎課，學生對本專業知識的積累較為薄弱，也不適合跟隨導師學習；而進入第三年后開始專業課程（一般要開設3～4門）的學習，在課程設置方面可以滿足分組的需要。

基于以上兩點考慮，建議從三年級開始實行循環導師制，進入大四逐漸減少課堂教學時間，增加課外學生自主支配的時間。

導師選聘和培訓 從理論上講，不是所有教師都可以成為導師，這就存在導師資格認定問題，認定導師資格與導師的定位息息相關。在循環導師制中，將指導學生的專業學習和學術研究作為導師最主要的職責，導師從業務教師中選取。確定導師后，還應從學校和學院兩級對導師進行培訓。要安排一定的時間讓導師集中學習導師制的有關文件和制度規定，使導師了解自己的工作職責、工作內容、工作規程、工作目標等，并做好教學計劃的安排與制訂，引導導師從“教學”向“導學”轉變。

學生分組 將班級的學生分成若干小組，小組人數不應太多，根據循環導師制的運行規律，以6～8人為宜。小組成員過多，導師的精力照顧不到每個學生，做不到因材施教，影響學生的充分發展。小組人數也不能過少，以免達不到小組合作學習的效果。

導師分組 將導師按專業課方向和特長分組，可以—人一組，也可以幾個人組成教研組。根據具體需要，還可以從外系、外專業聘請“外援導師”。

師生雙選 不同導師研究的方向和側重點不同，學生和導師相互了解、雙向選擇。導師在選擇學生時應了解學生的基本情況，如學習成績、興趣愛好等；學生在選擇導師時也應該了解導師的研究方向、成果和科研課題，以便根據興趣和需求選擇導師。未能通過“雙向選擇”達成意向的導師與學生由所在院（系）統一協調和安排。

3 循環導師制教學模式的運行機理

以某高校教育技術學專業的一個班級（48人）為例，說明模式的運行機理。按照循環導師制的要求，擔任導師的教師要思想政治素質高，學術功底扎實，社會經驗和教育教學經驗豐富。根據這個標準，學院具備資格的教師有9人。為滿足部分學生的要求，從外語系請來1名外語導師，總計10名導師。師生比1：4.5，滿足循環導師制1：6的師生比要求。

教育技術學專業知識大致分4個部分：專業理論、計算機、遠程教育、影視制作。專業理論方面包括教育技術導論、教學系統設計、教育技術研究方法、信息技術課程教學法等；計算機方面包括數據庫技術與應用、多媒體課件制作、Flash動畫、三維動畫等；影視制作方面包括數字影像技術與藝術、音頻技術、電視教材編導與制作等；遠程教育方面包括網絡技術基礎、網絡程序設計、網絡工程、網絡資源建設、遠程教育等。將學生按興趣分成8組，每組約6人。通過師生雙向選擇和學院調配，確定導師和學生的指導—學習關系。

課時壓縮 現實教學中，每門專業課程一般要72課時，每學期上課18周，即每周4課時。在循環導師制中根據具體情況，可有兩種課程時間壓縮方案供選擇。如表1所示，第一種方案適合于動手能力要求高的課程，第二種方案適合于理論邏輯嚴謹的課程。

根據壓縮方案，像Flash動畫、多媒體課件制作等方面動手能力要求高的課程可由72學時壓縮到36學時，甚至更少；而像教學設計、教育技術學研究方法等理論性強的課程，可由72學時壓縮到54學時。各科教師在教學過程中積累了豐富的教學經驗，具體的壓縮方案可根據學生的教學需求和掌握程度對課程進行精簡、壓縮和整合。在循環導師制教學模式下，就是利用課外時間進行導師的循環，以滿足教師因材施教的需要和學生個性化學習的需求。

模式運行 循環導師制教學模式是多門課程同時參與運行的運作方式。在模型運行時不必將10名導師一次都投入模型中，可以從中選出8名導師參加，以便實現一名導師指導一個學習小組。如圖1所示，模型中包括外系聘來的外語導師、2名專業理論導師、2名計算機導師、1名遠程教育導師、2名影視制作導師。經過一段時間后（比如3～5周，要根據學生的學習情況合理安排），按照圖1中箭頭DS方向再次分組，進行下一輪學習，其余導師也可以隨時加入模型中，使每個學生都有機會得到不同導師的指導，讓模式運行起來。

操作要領

1）時間安排。在循環導師制的具體實施中，時間安排可以根據實際情況進行合理調整。比如：計算機方面一些基礎應用軟件課程僅需要2～3周就可以基本掌握，而教學設計等理論課程則需較長時間才能掌握，可根據小組成員的學習情況調整教學時間，控制教學進度。

2）課程安排。為了在有限時間內全面和更合理發展，學生在課程選擇方面也可以進行調整。比如：學生在外語方面能力差距很大，水平較高的學生可以不選；計算機方面的學習內容覆蓋面廣，各種多媒體應用軟件更是數不勝數，學生不可能面面俱到，可以根據自己的興趣進行選擇，一些自學能力強的學生在有些課程上就沒有必要跟隨導師學習。

3）補救措施。由于各學習小組時間安排和課程選擇安排方面的調整，可能會出現“循環落空”現象，可采取兩種措施彌補：一是啟用備用導師；二是使用外語學習和計算機學習作為內部調整工具，使模型運行更加合理、完美。

通過循環導師制的實施，學生可在3個多學期的時間內依次跟隨多個導師學習，充分吸收導師們的特長，使自身得到充分發展，而在四年級下學期主要完成綜合能力培養以及畢業論文等。在學習過程中，學生如果發現自己對某門課程有很濃的興趣，并且想深入研究，課后可以找導師接受一對一的指導，使自身得到更充分的提高。

4 循環導師制教學模式的完善措施

統一對導師工作的認識 一種新生事物要落到實處，首先要在思想上達成共識。無論是學校各級領導、教師，還是學生，都應該認識到創新教學模式對學生培養的重要性。高校要轉變傳統的教育思想和教育觀念，調動每一位教師參與教學改革的積極性。教師應該認識到“教書”和“育人”是兩個不可分割的方面，真正承擔起“傳道、授業、解惑”的職責，并自覺強化“素質”意識，不斷提高自身素質，以適應新時期人才培養對教師素質的要求。學生應該主動參與，積極地與導師交流、溝通，師生之間保持良好的互動。

保持一定的經費投入 實行循環導師制是為了培養學生的創新思維能力，促進個性發展，拓展專業視野，提高實踐水平，產生學習成果。導師指導學生做科研或進行社會實踐等科技活動，都需要物質條件的保證。因此，導師和所在院、系應根據現有條件開展教學，并從實際需要出發適當添置科研儀器設備，落實一定的研究經費。學校也應在經費和物質方面給予支持，以保證循環導師制教學模式順利有效地實施。

建立完善的規章制度 良好的制度是順利實施循環導師制的前提。因此，為使循環導師制在實施過程中有章可循，學校應該完善循環導師制的各項規章制度，明確導師的責、權、利，主要包括導師的任職條件、導師的選擇（分派）辦法、導師的更換辦法、導師的責任與權利，以及如何評價導師的工作和導師的組織管理等形成良好的運行機制。

構建與循環導師制相適應的育人機制和成才途徑 建立循環導師制，要改革教學方法，變“注入式”“滿堂灌”為“啟發式”，激發學生的創新思維和提高創新能力；要設計教學計劃和課程結構，促使學生形成合理的知識體系和能力結構；要加強學生的課外科技活動，讓學生多動手、多實踐，在實踐中感受科研氛圍，提高學生的創新意識，建立適合于循環導師制的育人機制。并充分利用學校一切有利學生成才的資源，最大限度地促進學生成才（如資助學生科研課題申報，延長計算機房、圖書館、專業實驗室對學生的開放時間等），構建與循環導師制相適應的成才途徑等。

5 結語

循環導師制教學模式可以在高校普遍推廣，不僅適應于專業教學的改革，而且適應于某一課程體系或某一課程的教學改革，在具體實施時應結合實施條件、師資資源、學科特點、社會需求等方面綜合考慮。循環導師制彌補了課堂教學的不足，加強教書育人的實效，有利于培養全面發展的高等教育人才，切實提高人才培養質量。它在兼具“導師制”特點的基礎上增加了“循環”的特色，充分挖掘利用學習資源，集納融合多元教學模式，提高學生整體素質，是高等教育教學改革的一種有益嘗試和制度創新。

參考文獻

[1]常麗麗，杜智萍.牛津大學導師制對我國本科教學改革的啟示[J].教育理論與實踐，2014（9）：10.

[2]張凌，袁小量.高等教育本科生導師制實施模式研究[J].中國校外教育：理論，2008（S1）：1036.

[3]黃宇元.推行本科生導師制理論與實踐研究[J].輕工科技，2013（11）：163-164.

[4]石秀麗，楊志慧.本科生導師制教學運行模式實證研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009（11）：37-39.