高職專業基礎課與職業方向課 教學的耦合

摘 要 高職專業基礎課與職業方向課教學耦合，是培養職業能力的必然要求。但傳統重知識、輕能力的觀念，漢語專業就業面寬、培養方案改革不到位，以及專業教師結構單一、團隊協作不佳等因素制約了兩者銜接?？梢酝ㄟ^打造雙師團隊、跨越課程界線、設置實踐任務、依托職業活動等辦法加強兩者的融合教學。

關鍵詞 漢語專業；專業基礎課；職業方向課；銜接

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0030-04

近年來，一些高職院校依據“寬口徑，厚基礎，強能力”的人才培養理念，探索出了漢語專業“平臺+方向”的人才培養模式。“平臺”即專業基礎課教學平臺，包含語言課程、文學課程以及寫作課程等，“方向”則依據社會所需中文人才而確定職業方向，如行政管理實務（文秘）、宣傳策劃和文化管理等方向。由此，漢語專業形成了兩大類主干課程，即學科本位色彩比較濃厚的專業基礎課和側重能力本位的職業方向課。在注重應用型人才培養的當下，應在厘清這兩類課程性質、任務和定位的基礎上進行有效結合，以有利于學生知識素養和職業能力的培養。

一、專業基礎課與職業方向課耦合的必要性

（一）漢語專業學生職業能力培養的需要

高職教育的培養目標是使學生具備職業崗位所需的“素質、知識、能力”結構，其特點是就業導向、工學結合，作為文科專業的漢語專業也不例外，學生必需具備良好的綜合素質，擁有包括語言、文學等多學科的知識結構，即良好的中文功底。現代社會不僅需要高技術應用人才，也需要文字功底好的管理者、服務者，需要宣傳策劃人員、文秘人員，能為企業創品牌、樹形象的人才，這為?？茖哟蔚臐h語專業學生提供了廣闊的就業空間。

高職是以就業為導向的，職業發展能力的培養是一個系統工程，需要專業基礎課與職業方向課形成合力。專業基礎課對學生職業能力的培養有著不可替代的作用，學生只有儲備了一定的專業知識，有較強的自主學習能力，將來才會有自我職業發展能力。這類課程能幫助學生拓寬視野和訓練思維，使學生善于觀察問題、分析問題和解決問題，掌握專業基礎理論知識。職業方向課則是為實現培養相應的職業能力具體目標而設，針對社會中文應用行業而設，這類課程與社會對接更緊密，進一步促進學生基礎知識向能力運用的轉移與實踐。職業方向課的教學既是對專業基礎課的具體實踐，也是驗證專業基礎課程教學效果比較有效的方法和途徑。

（二）兩類課程相輔相成的辯證需要

從人才培養角度來說，專業基礎與職業方向這兩類課程是漢語專業的重要課程構成。二者目標一致，都是為培養一線中文人才的綜合職業發展能力服務的；內容有交叉，都圍繞“文字”“語言”；功能互補，前者側重于培養學生專業基礎知識素養，后者側重于培養學生職業動手能力?？梢?，二者之間是一種知識與能力相輔相成的辯證關系。專業基礎課既是學生進入專業學習的啟蒙課程，也是未來專業發展的基礎課程，一方面，承擔著學生基礎知識培養任務；另一方面，又為學生學習職業方向實踐與發展奠定基礎。職業方向課是專業基礎課內容的深化，是銜接專業基礎知識和就業的紐帶，起著承前啟后、促進知識向能力轉換的作用。知識靠學，能力靠練，兩者相輔相成，共同作用于培養高素質應用型人才這一目標。

漢語專業培養的是多能一專的中文應用人才?！岸嗄堋笔侵笣h語專業學生要有多種普適性的職業能力，這是相對于單一具體的職業能力而言的，漢語專業培養學生不是只擁有某個具體專業領域內的應用技術操作能力，而是很多職業或專業都需要的一些知識、技能和理解力，如“聽、說、讀、寫”等能力，漢語專業的專業基礎課教學目標就是培養學生多種普適性職業能力的?！耙粚！眲t是指學生完成專業基礎課學習后要選擇一個職業方向主修，目的是要培養學生掌握某個具體相關職業的技能，如宣傳、文秘、廣告文案策劃等?！岸嗄堋迸c“一專”并不矛盾，前者是基礎，后者是深化，靠“文字”“語言”維系。高職院校培養的是應用型中文人才，應追求的是知識與能力的統一，就有必要對專業基礎課與職業方向課的教學進行有效銜接。

二、專業基礎課與職業方向課教學銜接的問題分析

（一）傳統重知識傳授、輕能力培養的觀念

漢語言文學專業重知識傳授，局限于傳統的“聽、說、讀、寫”等基本能力培養。高職漢語專業具有理論性與普適性強，而“工學結合”難度大的特點。其專業基礎課程教學目標空泛，課程定位、結構體系依舊是傳統的學科體系，教學內容固步自封于自身學科的系統，顯然無法滿足學生職業能力的發展需求，有悖于高職教育的人才培養規律。其封閉性已使其與高職才培養的實際需求有了很大的距離，偏離職業崗位，偏離工作實際，重傳授、輕應用，被動的教學局面越來越嚴重。

與其他高職專業課相比，漢語專業基礎課本身就固有偏知識、理論的特性，教學規律也不同，但高職教育的屬性決定了所有專業、所有課程教學都必須注重學生職業能力培養，授課者必須樹立起鮮明的職教觀，不斷探究專業基礎課與職業能力培養的銜接。

（二）漢語專業就業面寬、培養方案改革不到位

漢語專業存在著就業適應面寬、職業特色不鮮明的特點。一方面，漢語專業學生畢業后似乎可以從事多種職業，如教育、傳媒、文秘、管理、廣告文案策劃等，因為很多行業部門需要文字綜合能力強的人員。另一方面也說明該專業缺少行業背景，缺少職業針對性，人才培養目標定位比較寬泛。缺乏職業點到點的直接對應，自然會影響到專業基礎課與職業方向課的銜接。教師無所適從，學生也會對所學專業知識缺乏職業認知，沒有確定的職業概念。

針對漢語專業的這種特性，很多高職院校沒有去探究專業基礎課如何為專業職業能力服務，專業基礎課與職業方向課還只是簡單地相加，兩者的教學還是各不相干，缺少嚴密的邏輯對應關系，沒體現出人才培養的整體性，不能形成互為依存、互為補充的整體形式。這既需要職業方向類課程來解答這個困惑，也需要專業基礎課與職業方向課做好融合互通。

（三）專業教師結構單一、團隊協作不佳

傳統學科型教師承擔專業基礎課教學，普遍缺乏職業工作體驗，沒有形成“以就業為導向”的觀念，即使意識到了，也沒能找到教學轉型的著力點，導致學生對專業基礎理論教學不感興趣，認為對未來就業無關緊要。這些結構單一的傳統學科型師資已遠遠不能滿足教學需求，反而成了專業發展的制約瓶頸。

隨著專業應用轉型發展，一些教師主動承擔部分職業方向課程教學，但效果并不理想。這些職業方向課程需要從教者有一定的行業工作經歷、實踐經驗，還需要有將理論知識運用于實踐的能力，否則教學示范與指導都不到位，缺乏說服力。專業基礎課教師兼任職業方向課教學，隨意性較大，有些教師仍把教研精力固守于專業基礎課。職業方向課師資隊伍處于自由生長狀態，團隊成員變化大，成員間交流少，無法形成搭配結構合理、通力合作的教學團隊。事實證明，現有漢語專業師資已不能滿足社會對漢語專業應用型人才培養的需求。

三、專業基礎課與職業方向課耦合的思路

（一）打造雙師團隊，加強應用教學

專業建設與發展是系統工程，涉及很多因素，其中師資隊伍最為關鍵。針對現有漢語師資知識結構單一、缺乏企業、行業工作經驗的現狀，筆者曾撰文提出，要建設有一支結構合理、“有共同愿景”相互協作、個性發展的教師團隊[1]。在團隊中，既需要有擅長基礎知識教學的，如傳統基礎課程基礎寫作、文學概論、古代文學、外國文學等，也需要有擅長職業方向（或模塊）課程教學的，如文化策劃方向、新聞方向和行政管理方向等，更需要兩者都擅長的。無論承擔什么類型課程教學，都應主動作為，充分考慮學生就業導向，做好教學銜接，在教學中切實引入實用職業能力培養。

專業基礎課教師應領會“以就業為導向，服務為宗旨”的高職教育內涵，遵循“必需、夠用”的改革原則，重新定位教學目標，在強化基礎的同時，一定要兼顧為職業能力服務，變原來單一的知識型目標為多元的能力型目標，適當刪除高深理論知識傳授，選取以職業能力培養需求為目標的知識點，突出應用能力培養，加強與后繼職業方向實踐課的聯系，在教學中融入能力培養。而職業方向課教師更要對漢語專業、中文應用人才需求、行業職業能力等具體情況耳熟能詳，針對相關職業方向有的放矢地進行教學與指導，學用一體，訓練學生職業能力。

（二）跨越課程界線，通力合作教學

兩大類型課程看似迥然不同，有難以逾越的界線，但實際上是通約的。專業基礎課程教學重在傳授知識，但必須要著眼于學生未來職業能力培養，而職業方向課在授課或實踐時也應對專業基礎課的知識內容進行消化與提升。兩類課程有效地銜接起來才能真正培養中文應用人才，使漢語專業學生既掌握足夠的文學、語言知識，又能將這些知識運用于職業實際。因此，承擔專業基礎課教學的教師要多了解和掌握相關職業的知識和技能，在教學中既要提升學生專業素質，使學生在專業基礎課的學習中了解專業知識的應用，也要為職業方向實踐課打下良好的基礎。而承擔職業方向實踐課的教師也要主動作為，了解行業動態。

兩類課程教師要加強交流溝通，共同參與研究專業發展中遇到的難點和重點，共同參與制定專業教學計劃和教學內容，積極參與教學研討和教學經驗交流，互相配合、共同開發教學資源，努力找到可以耦合的點，實現知識與能力教學的結合。針對幾個職業方向所對應的崗位群，進行相應的職業能力和工作任務調研分析，以確定不同職業方向的具體知識標準和能力標準，在此基礎上匯集和規約出專業基礎課的行動領域，即知識傳授以及對應的能力訓練，實現課程體系的重構。而職業方向實踐課教學則不以“識記、理解”為目標，以完成相應的職業崗位工作任務所需的能力培養為目標，強化職業能力培養，讓學生在相互比較融合中開闊視野，提升能力，為學生就業和可持續發展奠定職業能力根基。

（三）設置實踐任務，導向融合教學

高職要以工作過程為任務導向來進行課程改革，也是高職教育改革的主要做法。有學者認為，高等職業教育課程改革的核心目的是打破按照知識的邏輯組織課程及其內容的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容[2]。對漢語專業來說，這種改革難度較大，可供借鑒的不多，簡單移植或復制理工科技能型專業的做法顯然不可取，應針對不同類型課程設置不同的任務來導向教學?！段膶W概論》《現代漢語》等專業基礎課擔負著傳播知識和培養素質的任務，借鑒“以工作過程為任務導向”思路，將其轉化為“認知過程為導向”，盡量營造實踐型學習環境，引導學生把對知識的認知與掌握以及高素質的培養當作一項任務。職業方向課則可以工作項目、工作過程、工作情境等為載體，使學習任務與學生的未來職業發生直接聯系。

漢語專業的核心教學內容是確定的，但由于就業崗位面寬泛，職業能力針對性不強?？梢栽O置一些實踐任務將需要培養的若干個核心能力組合在一起，將這些核心能力通過任務導向來實現兩類課程教學的融合、課堂內外的融合以及學生整體與個體的融合。以筆者所在院系為例，每年都會舉辦話劇節，全體師生共同參與，各類課程積極介入，意在培養訓練學生的綜合能力。話劇舉辦活動需要師生利用寫作、文學、語言等專業基礎知識創作、改編和挑選劇本，也需要策劃、宣傳、組織協調、記錄等，前者主要涉及專業基礎課，后者則需要職業方向課來介入，活動促使兩類課融合教學，做到了知識與能力的有效銜接。

（四）依托職業活動，構建立體教學

專業職業目標定位是人才培養的關鍵，規范了教學方向，要有效培養學生職業能力，還需要根據職業活動進行遞進式的立體化教學。中文專業的學生畢業后大多從事如文秘、行政管理、廣告策劃、宣傳等相關方面的工作。這些工作最看重的是學生的“說”與“寫”能力，而這兩個核心能力不是一兩門課就能完成的，需要多種課程合力、需要立體培養?！罢f”首先需專業基礎課《現代漢語》《古代漢語》等打基礎，其次還需要職業方向課來訓練，如行政管理方向的《公關語言藝術》、師范方向的《教師口語》等，更為重要的是還需要其他課或活動的立體培養，如演講賽、職業實訓等?！皩憽蹦芰σ彩切枰獙I基礎課《基礎寫作》打基礎，要不同職業方向的《應用寫作》課來訓練，還要通過學生自主創編原創雜志的形式來提升綜合寫作編輯能力以及設計能力等。

漢語專業要在高職乃至高等教育中占有一席之地，光有學科傳統是不行的，要顯示出有強大生命力才行，其強大生命力的體現就在于課程體系的科學合理。教師要走出校園，主動對接社會，進一步優化專業基礎課平臺，改革學科邏輯建構起來的課程體系，找出漢語專業對應的職業崗位群所特有的工作邏輯：調研分析——創意策劃——實施運行，重構課程體系，從應用角度重新設計三個基礎類課程的教學設計。加強職業方向課建設，體現鮮明的高職中文特色。在此基礎上，構建起專業基礎課與職業方向實踐課相得益彰的立體化課程體系，實現知識傳授與能力培養的“無縫”對接。

參考文獻

[1]石群山.高職高專中文專業師資發展的問題與對策[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2016（4）：81-84.

[2]陳知慧.基于職業能力發展的高職教育文化基礎課的改革——以“應用寫作”課程為例[J].中國高教研究，2010（10）：92-93.

On Coupling of Teaching between Professional Basic Courses and Vocational Orientation Courses in Higher Vocational Colleges

——The Case of Chinese Language Major

Shi Qunshan

Abstract Coupling of teaching between professional basic courses and vocational orientation courses in higher vocational colleges is the inevitable need for cultivating students' professional ability. But the following factors， such as traditional concept of highlighting knowledge while despising ability， the wide employment chances and the insufficient reform in training scheme of Chinese language major， a single structure of professional teacher， and poor teamwork connection， limited the connection between both of them. We can strengthen the integration teaching of the two by creating a dual-quality teaching team， crossing the line of curriculum， setting up practical tasks， and relying on professional activities， etc.

Key words Chinese language major； professional basic course； vocational orientation courses； coupling

Author Shi Qunshan， professor of Guilin Teachers Junior College（Guilin 541001）