基于生態環境優化的高職院校創新創業教育路徑實踐

劉暢

摘 要 高職院校具有“高等性”與“職業性”并存的特點，其在創新創業教育工作中具有諸多優勢。南京工業職業技術學院在構建創新創業教育生態環境中，提出體制機制改革、營造實踐育人文化、轉變教師評價機制、建立產教融合“命運共同體”等舉措。實踐表明，高職院校創新創業教育的有效開展，需要政府政策環境的優化、分類指導的落實、教師評聘制度改革和高校用人權的自主等。

關鍵詞 高職院校；創新創業；生態環境

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）32-0045-03

一、創新創業教育生態環境構建的內核定義

對教育的生存和發展起到制約和調控作用的各種因素，共同構成了教育生態環境。營造和優化高職院校創新創業教育生態環境，既要保持創新創業教育的科學性、包容性、開放性、時代性和可持續性，又要體現高職教育本身具有的地域性、行業性、社會化和合作化辦學特色和優勢。根本是“立德樹人”，基礎是教育教學改革，目標是提升人才培養質量，延伸是形成創新創業文化，從而培養出適應創新型國家發展戰略實施所需要的具有創新創業思維、創新創業素質的高技術技能人才。

二、高職院校創新創業教育環境現狀的認知

（一）對創新創業教育缺乏頂層設計和系統性建設

更新人才培養的標準和教育觀念，是優化創新創業教育體系的前提。創新創業教育必然要融入人才培養的全過程，需要教師和學生的整體性參與[1]。它的建立和完善是改變傳統教學模式、調整師資隊伍結構、更新師生評價機制、發揮協同育人作用的系統工程。目前，高職院校的創新創業教育、教學與實踐缺乏有機融合，與人才培養方案的制定、專業教育等明顯脫節。

（二）對創新創業教育的認知和著力點存在偏差

在國家政策的有力推動和社會輿論的引導下，我國高校創新創業教育出現前所未有的發展機遇期，但也逐步表現出很多理念和行動的功利性，如重創業實踐輕創新創意、重項目規模輕項目質量、重競賽活動輕教育教改、重成果展現輕精神培育、重典型選樹輕全員教育等，政府、高校都往往著力追求創業數量、就業帶動和財富積累，而忽視了教育的本質任務，對涉及長遠卻缺乏顯示度的學生創新思維、創業精神、創新創業能力等軟實力素質培養重視不夠。

（三）高等職業教育在創新創業教育工作中的優勢

加快發展現代職業教育，是發揮國家人力資源優勢，促進“大眾創業、萬眾創新”的重要戰略。創新創業與職業教育具有更為緊密的聯系。職業教育的人才培養所要求的“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”[2]，正是培養創新創業型人才的有效途徑。高職院校要充分發揮自身優勢，建立“以創新引領創業”的創業生態體系，實現創新創業教育的動態調整和可持續發展。

三、高職創新創業教育生態環境的優化

（一）以機制體制建設推動學校創新創業教育教學改革

南京工業職業技術學院（以下簡稱“南工院”）推行“理實一體”的教育教學改革模式，行業、專業教指委參與制定專業標準，建立專業建設隨動機制；將創新創業教育融入各專業建設方案，強化個性化教育與指導；開發創新創業教育課程體系，開展啟發式、討論式、體驗式、互動式教學；加強實驗實訓建設，開展了實訓資源的使用績效評價；設置創新創業學分，建立了創新創業學分積累與轉換制度；同時，將學生獲得專業相關的職業技能證書和參加創新創業教育實踐納入人才培養方案。

（二）構建實踐育人體系，營造創新創業教育文化

南工院通過優化以課程改革為重點的“眾創激發空間”，以學生專業社團實踐為重點的“眾創參與空間”，以項目驅動機制建設為重點的“眾創幫扶空間”，以師生混編團隊打造為重點的“眾創發展空間”，以成果轉化能力提升為重點的“眾創服務空間”，建設創客虛實空間（學習交流基地）、師生工作室（創新實踐基地）、校內創業園（創業實踐苗圃）、企業實習基地（全真體驗基地）、大學科技園（創業孵化基地）等創新創業實踐平臺，注重創新創業教育成功案例的推廣。每年學生發明和實用新型專利不少于50項，孵化的創業項目不少于20項，師生團隊承接的縱橫項課題不少于20項，獲得省級以上創新創業和職業技能競賽表彰的學生不少于500人次。通過創新創業教育活動的開展，將創新創業教育引導內化為學生成長成才的自覺需求，激勵高職學生找到了自信、方向和成才的路徑。

（三）改革教師評價機制，建立混編教師團隊

南工院將育人工作納入教師基本工作量，將教師指導學生創新創業實踐活動和創新創業競賽納入績效考核；通過建立校內外教師混編團隊，使學校在職教師和企業兼職教師數達到11；通過落實專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，每三年下企業6個月以上，使“雙師型”專任教師達到86%；通過“引企入校、引校入企”等舉措，共建能滿足企業員工和客戶培訓、學生實訓實習、教師科研與頂崗鍛煉的共享型校內外實訓實習基地、技術工藝和產品開發中心、技能大師工作室；對教師從事專利發明給予獎勵，將教師指導學生獲得發明專利視同為教師成果。

（四）借高職院校產教融合優勢，建設創新創業教育命運共同體

南工院積極探索多元化、多主體、多類型的校企合作模式，如以省大學生科技園為依托的服務體模式，與金蝶的合作開發、利益共享模式，與中興通信的多主體混合所有制模式，以機電職教集團、江蘇輕工協會為主題的政校企行產業聯盟模式等。借助企業平臺共享，建設教師企業博士流動站、創新實踐工作室、創業教育基地等近百個。充分發揮集團化辦學優勢，以產業或專業（群）為紐帶，積極推動校企聯合招生、訂單培養、一體化育人的現代學徒制試點。如引入AHK國際證書的德國博世模式、深度工學交替的現代重工模式、共建卓越中心的捷豹路虎模式等。組織學生承擔一些基于生產工藝革新的創新項目，并推薦學生作品參加政府指導的省市級科創展覽，促進學生科創成果從“作品到產品”的轉化。建立高校創新創業信息服務平臺，為學生實時提供國家政策、市場動向等信息，并做好創業項目對接、知識產權交易等服務[3]。

四、高職創新創業教育發展的對策建議

（一）優化政、校、企、行共同參與的政策環境

政府要充分發揮主導作用，優化政、校、企、行共同參與的政策，充分調動企業、行業和高校積極性，對企業、行業和高校給與一定政策傾斜和資金扶持[4]；鼓勵企業和行業積極參與其中，增強對創新創業人才的吸引力；加大對高校創新創業教育資金投入，促進高校創新創業生態環境構建，加快高校創新創業型人才培育，努力形成政府主導、企業參與、行業指導、高校為主體的多方合作、互利共贏的協同發展機制。

（二）加強對高校創新創業教育的分類指導

在開展創新創業教育的過程中，高職院校要堅持全面指導與分類指導相結合，根據不同層次、不同類別、不同專業學生，開設不同類別的指導課程。通過改革學生以分數為主的結果化考核模式，加強學習過程考核；開展必修課形式對全校學生進行通識教育；結合學生專業背景，通過選修課和培訓班等形式提供個性化、針對性的指導，實現創新創業教育全面覆蓋、分類指導和知識的有機互補。同時，通過不斷完善創新創業實踐教學體系，凝練創新創業優質教學資源，促進創新創業教育與專業教育的深度融合，人才培養方案的有機嵌入，構建全方位的創新創業教育體系。

（三）推動教師職稱評聘制度改革

高職院校要重視創新創業指導教師的培養與發展，推動創新創業教師職稱評聘制度改革，增加教師評聘的靈活性，解決創新創業教師職稱和待遇問題，解除創新創業教師后顧之憂。制定相關措施，明確全體教師創新創業教育責任，將指導學生創新創業競賽和實踐成果納入教師的專業技術職務評聘和績效考核，明確創新創業教師的職稱評審序列和業績要求，將創新創業教育改革研究成果與科研成果同等對待等措施，提高創新創業教育的教師積極性。

（四）加大高職院校用人選人的自主權

目前高職院校多為省屬高校，以江蘇高校為例，專任教師要求博士學位，管理人員逢進必考，創新創業教師的特殊要求和政府、企業、行業和自主創業人員學歷、職稱現狀的不匹配現象嚴重，限制了高職院校創新創業教師隊伍發展。因此，需要進一步打破績效工資總盤子的宏觀限制，加大高職院校用人選人的自主權，降低創新創業指導教師的從業門檻，吸引更多政府、企業、行業和自主創業人員參與其中，建設一只專兼結合的創新創業教師隊伍，為高職院校創新創業教育發展提供強有力的師資保障。

（五）強化創新創業教育的獎助力度

高職院校要加快推進創新創業人才培養方案改革，重點資助和培育一批創新創業教育優秀課程，構建覆蓋公共課、專業基礎課和實驗實訓課的創新創業教育課程體系[5]；同時，鼓勵教師開設跨學科專業的交叉課程，推進啟發式、探究式、討論式和參與式創新創業教學，對指導和從事創新創業教育優秀教師的加大獎勵力度和在職稱評聘、課題申報方面提供政策傾斜。此外，重視優秀教育成果的培育、選樹和獎勵，樹立典型，以點帶面，構建優良的校園創新創業文化氛圍，推進創新創業教育快速發展。

參考文獻

[1]霍雄飛.圍繞培養目標 構建創新教育工作體系[J].中國高等教育，2014：36-38.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[J].職業技術教育，2014：45-49.

[3]周晶.職業教育校企合作制度化的區域實踐與理論反思[J].職業技術教育，2014（4）：35-38.

[4]趙亞靜，王艷舫.中小企業知識產權建設及政策體系構建[M]. 北京：中國社會科學文獻出版社，2015：32-34.

[5]張玉智.基于信息生態環境的創新創業人才培養質量研究[J].情報科學，2013（1）：52-55.

Study on Path of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges Based on the Ecological Environment Optimization

——The Case of Nanjing Industry Vocational and Technical College

Liu Chang

Abstract Higher vocational colleges have concurrently“higher”or“professional”characteristics， and have advantages in work of innovation and entrepreneurship education. Nanjing Industry Vocational and Technical College， in constructing innovation and entrepreneurship education ecological environment， puts forward to carry out the system and mechanism reform， build practice educational culture， change the teacher assessment mechanism， and establish the production-education integrated“community of destiny”. Practice shows that in order to effectively develop innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， it is necessary to optimize the governments policy environment， put classification guidance into practice， reform the teacher appraisal system and give universities the autonomy to choose and employ.

Key words higher vocational colleges； innovation and entrepreneurship； ecological environment

Author Liu Chang， research associate of Nanjing Industry Vocational and Technical College， PhD student of Nanjing Agricultural University（Nanjing 210023）