基于現代信息技術的法治教育類校本課程開發研究

孫由體

摘 要 以法律與生活課程開發為例，從學情調查、設計理念、內容組織、方式方法和課程評價等5個方面，對法治教育類校本課程的開發內容進行探索。

關鍵詞 高職院校；現代信息技術；法治教育；校本課程；法律與生活

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0089-03

1 高職院校基于現代信息技術開發法治教育類校本課程的緣起

目前，高職院校學生接受法治教育的主渠道是依托開設必修課思想道德修養與法律基礎進行的。在教學實踐中至少存在兩個問題需要解決：其一，由于這門課一般只開一學期，少部分學校開設一學年，這樣一來，對學生進行法治教育的主渠道就出現難以持續的問題；其二，作為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材之一，思想道德修養與法律基礎實行本科專科“一本通”，其權威性固然是毋庸置疑的，但是教材在法治教育的內容選擇、學時安排上沒有也不可能充分考慮到各類學校、不同層次學生的實際，針對性不強、缺乏靈活性的問題也是不爭的事實。

此外，在信息時代背景下，高職院校法治教育中如何有效應用現代信息技術、適應學生學習方式的轉變、提高教學實效性，也是不容忽視的問題。

解決上述問題的一個可行之舉就是基于現代信息技術，針對高職學生學習法律的現實需求，開發增設法律類校本課程作為思想道德修養與法律基礎的后續拓展課程，在一定的層面上也可以彌補國家統一法治教育課程教材的不足。淮安信息職業技術學院就開發了法律類校本課程——法律與生活作為公共選修課，面向全校大二、大三的學生開設，成為近年來學生熱選的一門課程，填補了高職院校利用課堂開展法治教育的空白，延伸了學生接受法治教育的時間與空間。

2 高職院校基于現代信息技術開發法治教育類校本課程的意義

法治教育類校本課程的開發適應依法治國、建設社會主義法治國家的客觀需要 當前，中國特色社會主義法律體系已經建成，總體上解決了有法可依的問題。但現實中，“信訪不信法”“信關系不信法律”等“潛規則”盛行，法律所應享有的至上權威在治國理政中遠未得到體現，對于規則的尊重與遵守也還遠未成為國人的生活方式。作為社會主義事業的未來可靠接班人和合格建設者，大學生法治思維和法治方式的培養，不僅承載著中國特色社會主義法治的夢想與榮光，也關系到自身的成長成才、家庭的幸福與和諧。因此，作為國家統一法治教育課程的延伸和補充，如何有針對性地開發法治教育類校本課程，已成為高職院校法治教育面臨的重要課題。

法治教育類校本課程的開發是落實國家普法規劃，推進法律進學校、進課堂、進頭腦的重要舉措 《中央宣傳部、司法部關于在公民中開展法制宣傳教育的第六個五年規劃（2011—2015年）》（簡稱“六五”普法規劃）指出，法制宣傳教育是提高全民法律素質，推進依法治國、建設社會主義法治國家的一項重要基礎性工作，提出要“加強高等學校普法教育，加大中國特色社會主義法學理論教育力度，積極推進高校法學理論教育教材建設和師資隊伍建設，引導高校學生牢固樹立社會主義法治理念”[1]。《中央宣傳部、司法部關于在公民中開展法治宣傳教育的第七個五年規劃（2016—2020年）》中進一步明確提出，要“加強對高等院校學生的法治教育，增強其法治觀念和參與法治實踐的能力”[2]。可見，加強對高職院校學生的法治教育，加強法治教育的課程開發、教材建設，正是高職院校貫徹落實國家普法規劃的重要舉措。

法治教育類校本課程的開發是適應高職院校貫徹黨的十八大精神、推進依法治校的現實需要 黨的十八大提出，法治是治國理政的基本方式，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，培育社會主義法治文化，在全社會形成學法尊法守法用法的良好氛圍。社會主義核心價值觀倡導的“自由、平等、公正、法治”集中體現了法治的要求，是中國特色社會主義法治的共同價值，是依法治國、建設社會主義法治國家的法治原則和法治目標在價值觀上的反映。黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要“深入開展法治宣傳教育，把法治教育納入國民教育體系和精神文明創建內容”。高職院校要貫徹黨的十八大和十八屆四中全會精神、深入開展法治教育、推進依法治校，就有必要開發適合本校學生特點的法治教育校本課程。

法治教育類校本課程的開發是適應大學生自我法治教育意識覺醒、不斷提高自身法律素質的主觀需要 學校教育，育人為本、德育為先，培養具有較高的思想政治素質、道德素質、法律素質的人才，不僅是社會發展的需要，也是大學生成長成才全面發展的要求。法治是一種治國方略，也是一種自覺的生活方式。隨著我國法治建設進程的推進，法律將不可避免地滲透到國家、社會、個人生活的方方面面，一個不知法、不懂法、不尊法、不守法、不會用法的人將很難適應現代生活。因此，法治教育類校本課程的開發，對于加強高職院校法治教育，幫助大學生從容面對工作學習生活中的各種法律問題，提高自身法律素質，更好地適應現代生活方式，就成為理性的選擇。

法治教育類校本課程的開發是適應以信息技術支撐職業教育改革、提升高職院校法治教育教學實效性的時代需要 《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成〔2012〕5號）指出，要“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。近年來，高校校園慘案時有發生，大學生暴力犯罪案件頻出。例如：2004年，云南某高校學生馬加爵在學生公寓因瑣事而用鐵錘殘忍地殺害4名同學；2010年10月，陜西某高校學生藥家鑫僅因交通肇事撞傷人后為逃避責任而殺人滅口；2013年4月，上海某高校研究生林某因瑣事在寢室飲水機內投毒，致使室友黃某不治身亡；2013年，南京某高校一名學生因瑣事慘遭室友殺害。作案學生不僅斷送了自己和受害人的美好前程，而且毀了自己和受害人家庭的希望，這是十分令人痛心的。這些案件的發生凸顯了學校道德教育的缺口，也反映出大學生法治教育實效性亟待提高。

在信息化、網絡化的背景下，如何適應學生學習方式的變化，運用現代教育技術思想、現代教育技術媒體整合教學資源、優化教育過程，以實現對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價，就成為高職院校深化法治教育教學改革的一個重要課題。

3 高職院校基于現代信息技術開發法治教育類校本課程的主要內容

做好學情調查，找準課程開發的針對性和定位 通過學情調查，掌握高職大學生學習法律的現狀和需求，尤其是學習的內容和方式方法，在此基礎上確立法律與生活課程的定位：此類校本課程屬高職院校法治教育范疇，是思想道德修養與法律基礎必修課的后續拓展課程，是面向學院各專業學生在修完思想道德修養與法律基礎之后開設的一門公共任選課。

凝練課程設計理念，設定開發法治教育類校本課程的課程目標 法律與生活課程設計理念為：以學生為本，注重理論聯系實際，堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以近年來發生的重大法律事件為切入點，以案說法，介紹相關法律，提高法律素質。按照“知識目標”“能力目標”“素質目標”設定課程目標，通過教學，幫助學生了解我國社會主義法治建設進程中的相關法律制度，拓寬法律知識視野；增強參與法治實踐的能力；指導學生學法知法尊法守法用法，培植法治認同，樹立法治觀念，提高法律素質。

厘清課程設計思路，組織課程教學內容 該課程立足于我國法治建設的實際，堅持“三貼近”的原則確定主題，圍繞主題挑選整合相關內容，從科學性、影響力、實用性等方面篩選法律事件和典型案例，將法律與生活相融合，展示法律的公平與公正，向大學生普及相關法律知識，培養法律思維，學會用法律的眼光透視社會，以法治的觀念解析人生，從而達到增強法治觀念，提高法律素質的目的。

在課程教學內容的組織上，采取專題化教學，不求體系完整，選題可根據教學需要不斷調整、完善和更新，與時俱進，盡量避免與思想道德修養與法律基礎課程相關內容重復。

首先，突出學習宣傳憲法，堅持把弘揚憲法精神、樹立法治權威擺在首要位置。以全國法制宣傳日、國家憲法日為契機，以“CCTV12·4年度法治人物頒獎禮”為載體，將“法治的力量”設為第一個主題，帶領學生走近法治人物，見證他們是如何影響推動中國法治的點滴進步的，見證他們是如何追尋正義、實現公平的一次次付出的，見證他們是如何為踐行法治中國的夢想不停地奔跑呼喊的，從而領悟憲法的精神、感受法治的力量。從2001年開始，CCTV年度法治人物頒獎禮迄今已走過15年，已經成為央視乃至中國傳播界第一法治節目品牌。每年一屆的法治人物評選，是法治建設實踐中的一件大事，不僅是對過去一年中國法治進程的回望，更是對未來中國法治發展的期待。

其次，堅持把宣傳以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系作為法治教育的基本任務。以近年來生活中發生的一些重大法律事件為切入點，挑選確立“法眼看醉駕”“消費與維權”“勞動維權”“遠離犯罪”“一房三嫁”“婚內婚外”“繼承風波”等專題，以案說法，介紹民法商法、行政法、經濟法、社會法、刑法、訴訟與非訴訟程序法等多個法律部門的法律法規。在傳播法律知識的同時，更加注重弘揚法治精神、樹立法治意識，培育法律面前人人平等、法律至上、權力依法行使、權由法定等基本法治理念，引導學生自覺守法、遇事找法、解決問題靠法，依法表達訴求、維護權利。

最后，通過欣賞中外經典法治題材的電影來兼顧法學基礎理論和法治文化的學習和感悟。為此，課程內容中特別安排“村規與國法”“影像中的正義”兩個專題，組織觀看中外法治題材影片。《被告山杠爺》涉及的法學基礎理論和法治文化知識主要包括法律的含義、淵源、本質、作用和運行機制，法治與人治，我國實行依法治國、建設社會主義法治國家的背景、歷史必然性和艱難曲折性。《十二怒漢》是一部以陪審團為主角的法庭戲，是探討美國陪審員制度和伸張法律正義的經典之作。可以引導學生比較中美陪審員制度異同，理解程序正義對于保障實體正義的重要性，即理解正義為什么要通過讓人們看得見的方式實現，為什么要深化司法改革、實現公證司法等問題。

采取靈活的方式方法，創設恰當的教學情境 公選課一般安排在下午兩節課以后或者在晚自習等“業余時間”。通過學情調查了解到，學生上了一天的課，已經很辛苦了，如果還是采用以講授為主的教學方式，那么繼續坐下來被動地聽教師講課，對他們可能就是苦不堪言的事。

心理學研究表明，人們在認識某一事物時，只用聽覺能夠認識事物的12%，只用視覺能夠認識事物的20%，而視聽覺并用，可認識事物的65%。因此，在法律與生活課程教學中以講授法為輔，更多采取案例教學、以案說法、課堂討論、多媒體教學等方式方法。其中，多媒體教學以其音像兼備、圖文并茂、形象直觀、動靜相輔、信息量大等特點受到學生的歡迎。恰當地運用現代信息技術，借助多媒體技術設備選取與教學內容相關的典型人物、案例、歌曲、優秀影視題材、法治專題片等材料，創設極具感染力的學習情境，使深奧的法理通俗化、抽象的理論形象化、呆板的法條生活化，既容易引起學生的感性共鳴，激發學習熱情，引發學習方式變革，又能幫助學生更好地理解教學內容，調動學生學習的積極性、主動性，從而增強教學效果。

由于公選課人數較多，一般采用大班上課，課堂討論可以通過建立QQ學習群、課程網站，圍繞相關話題，高效便捷地組織學生分享交流，鼓勵學生多看一點兒、多聽一點兒、多想一點兒、多說一點兒，在學習生活中多做一點兒。當然，這種交流也可以延伸到課外進行。

注重過程評價設計，促進課程教學目標實現 “校本課程的評價就是對自身開發歷程進行評價的過程，是對自身開發過程的一種質量的監控過程。”[3]為有效促進法律與生活課程目標的實現，按照“一切有利于學生的可持續發展、不斷提高法律素養”來確定課程評價的價值取向。評價主體主要包括學校、教師和學生。評價時機即什么時候評，則涵蓋了校本課程開發的整個過程，包括對校本課程實施前的評價、對校本課程實施中的評價以及對校本課程實施后的評價。評價內容可根據校本課程開發的不同階段，可以分為對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程和實施效果進行評價。

其中，尤其注重課程實施過程的評價，它是一種形成性評價。建立學校督導組的檢查性聽課評價、任課教師的自我評價、學生調查的反饋性評價機制，關注課程實施的進度、教師與學生在實施課程中參與的程度、是否有效使用了教學資源、實施中與原計劃方案有何不同以及實施的效果到底怎么樣等。通過過程評價，記錄下校本課程實施中的特色與不足，在此基礎上對課程的開發項目進行修改，再實踐，在不斷實驗和實踐的過程中逐步完善課程，以求適合學生，能成為學生真心喜愛的課程。

此外，法律與生活課程在對學生的學業評價方面，強調學習過程的評價和淡化學習結果的評價是基于信息技術的校本課程區別于其他課程的特色之一。該課程大綱中規定，學生成績一般由平時上課表現和學習成果匯報書加以評定，總評成績構成：平時成績占60%，學習成果匯報書占40%。其中，學生平時表現成績由任課教師根據學生上課出勤、參加課堂互動的表現情況綜合評定。學習成果匯報書主要包括自我評價，以“法律與生活回顧與思考”為題，分別對“我最難忘的一次課”和一學期的課進行的回顧與總結。其中，要求回顧部分簡單交代自己所聽到看到的學習內容，重點寫自己聽課后的思考、評價、收獲、體會等，不少于2000字。

這種考核方式注重評價學生的學習態度、情感與價值觀，注重學生在學習過程中的參與及收獲，有助于培養良好的學習習慣。對于學生在互動發言過程中所表現的獨立創新意識，不僅進行口頭表揚，而且給予加分鼓勵。

參考文獻

[1]中央宣傳部、司法部關于在公民中開展法制宣傳教育的第六個五年規劃（2011—2015年）[N].人民日報，2011-07-28（9）.

[2]中央宣傳部、司法部關于在公民中開展法治宣傳教育的第七個五年規劃（2016-2020年）[N].人民日報，2016-04-18（01）.

[3]林一鋼.略論校本課程的評價[J].課程·教材·教法，

2003（9）：15.