基于深度思維的初中信息技術課堂任務設計

蔡曉紅??

摘 要：義務教育階段的信息技術課程以技術工具的學習為主，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎。其中信息素養中最重要的信息能力（利用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力）培養是基于深度思維的。未來的世界不僅僅需要掌握信息技術基礎知識和技能的人，而是同時具有深度思維能力的人，這已經成為當前國內外教學改革的一種趨勢，也是教師所追求的更深層次的教學目的。信息技術課堂教學中推動思考的是一些具體的任務，只有包含了深度思維的計算機操作、問題、任務，才能真正培養學生的深度思維能力。

關鍵詞：深度思維；信息技術；任務設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-025-2

一、當前初中信息技術課在思維訓練上存在的問題

1.在初中信息技術的教學中，因學生的認識水平有限，教師認為學生不能自主學習，幾乎所有技術的講解方式都是先演示，學生模仿再練這樣的教學模式。這樣缺乏思維引導的教學導致的結果是：老師和學生在教與學的過程中互動很少，學生即使有思維也是淺思維。思維的發展在模仿學習結束后就結束了，在很大程度上限制了思維發展，扼殺了創造力。

2.信息技術課堂容量大，教師分析得全面透徹，演示到位。學生積極地回答問題、一個接一個地完成任務。這樣的課堂看似很成功，但這也是最可怕的課堂，在課堂中具有思維含量的問題都被老師完成了，這大大降低了教學內容的思維價值和思維含量。學生為了完成老師一個接一個的任務，根據沒時間作思考，這極大地扼殺了學生深度思維的空間。

3.信息技術課堂中的學習任務遠離學生的生活，任務設置的目的過于強調技術訓練，忽視了信息技術教學目標，學生學習了技術之后，卻不能利用技術去解決生活中的問題，學習與實踐脫節；教師怎么教學生怎么練，教師怎么說學生怎么說，不能舉一反三；不知道為什么要學習技術，創新能力削弱。

4.在一些主題活動課、研究性學習中，教師要求學生利用因特網搜索所需答案，學生整節課的操作停留于復制粘帖組合上，學生不需要思考，只需在搜索引擎上輸入關鍵字。這樣的教學被稱為“低認知水平的，簡單技術操作”。這樣的教學只能影響學生的智力水平發展。

二、信息技術課中基于深度思維的任務設計的必要性

1.深度思維。

布盧姆把認知領域的教育目標分為六級：知道、領會、運用、分析、綜合和評價。前面三類：知道、領會和運用，通常被稱為“低級思維能力”，分析、綜合和評價，通常被稱為是“高級思維能力”。深度思維是思考力體系中的基礎，它不但決定著思想高度的提升，也決定著思維廣度的延伸，從而在某種程度上影響高階思維能力。

一個人的深度思維對他的思考力水平具有根本性影響，如果沒有思維深度就沒有思考的根基，思考力體系就無法建立起來，從而思考力水平也就無法得以充分發揮。一個人只有首先具有思維深度，才能延伸思維廣度、提升思想高度，但當思維深度與思維速度結合在一起，那么，對于許多復雜現象就可以在幾分鐘之內快速作出判斷，并迅速形成清晰的思路。

2.信息世界對培養學生深度思維的必要性。

在當今信息量以指數形式激增，同時信息技術迅猛發展的知識爆炸時代，人們不可能記住所有信息，記憶性和檢索性的工作人們已不能全部完成，大部分為信息技術所承擔，人們所需要做的就是學會利用這些信息。所以未來社會需要的是具備深度思維技能的人，因此，學校教育和學生發展的重心勢必需要轉移，讓網絡和計算機做最容易的事，而讓人類去發展計算機所不能的深度思維能力。

3.信息技術課程對培養深度思維的意義。

信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎課程。其課程內容的綜合化、實踐化的任務完成有利于發展學生的深度思維。在信息加工的過程中，多媒體信息加工任務如圖、文、聲、像、動畫等任務的完成為學習者提供了不同的外部刺激，有利于開發大腦。

初中信息技術中信息加工處理的高效性、多樣性和呈現智能的可能性，強化了學習者的主體性意識，加強了學習的共享性、探索性和協作性，給學習者提供了更為廣闊的思維提升和交流空間。生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍促使學生主動參與，自由發揮，提出各種新觀點、新方法、新假設，萌發創造動機與興趣。

三、信息技術課中基于深度思維的任務特點

1.生成性。這種任務支持學生公開表達觀點，強調學生自己主動對思維實踐的經常性參與，能夠提供有效的思維過程建模，發展思維技能，并激發學生學習。缺乏了這種任務訓練，學生的深度思維發展不會長久。

2.開放性。廣義上，開放性問題有三個基本標準：（1）能給所有學生示范一些知識、技能和理解的機會；（2）能促進學生進行超出能力范圍的推理、思考；（3）允許學生使用廣泛的解決方法和策略。杜威說過，思維一定是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發”的，“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維的過程”。那引動孤立的、封閉的、與生活脫離聯系的很難引發學生展開反思、批判、創新等思維活動，達不到訓練深度思維的目的。只有開放型的任務才能激發起學生深度的思維。

3.整合性。中學信息技術學科不是孤立于其它學科之外的，它和其它學科有著密切的聯系。整合性就是信息技術學科教學中以其他學科知識的學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。整合時要注意挖掘信息技術課程與其他課程之間聯系點，用學生身邊實實在在的事實去激發他們對信息技術課程的濃厚學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。但不能將信息技術課上成其它課。

4.趣味性。在信息技術教學中，要讓學生把這門新興學科學好，就要千方百計讓學生對這門信息技術課充滿興趣、充滿期待。因此，教學中，要巧妙設計教學任務，增強信息技術課的趣味性和實踐性，發揮信息技術學科自身優勢，讓學生以濃厚的興趣貫穿于課堂的全過程，不斷提高教學效果。

四、基于深度思維的信息技術任務設計策略

1.為深度思維的培養創設空間。

在信息技術課堂中，學生的思維是要用具體的任務去培養的，信息技術課程以技術工具的學習為主，這一特性決定了信息技術課堂是以任務為中心的課堂，學生在信息技術學科學習中思維力的培養，也是要用任務去磨練的。信息技術的任務情景根據其結構性一般分為封閉型任務和開放型任務。

（1）封閉型任務。它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯系，要求每位學生都能掌握。這類任務規定了一個比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關的資源，一般教師需要針對任務包含的重點問題引導學生做出比較清楚的分析，以明確重點少走彎路，它是屬于低階思維層的，是從已知世界到已知世界。學生在完成封閉型任務后能獲得解決其他任務的基本的或關鍵性的知識和技能。

（2）開放型任務。提供的原始信息和學習情境是模糊的、雜亂的，甚至有干擾的。我們不能馬上確定哪些信息技術知識、技能和方法對解決問題來說是必需的，沒有公式化的解題模型。任務的完成需要進一步整合已學過的知識和技能，對問題進行分析、思考并提出問題解決策。

（3）二者的不同

封閉型任務開放型任務

任務中的知識 學生沒有學過的，必須掌握的學生已經學過的知識、技能

任務特點學習目標、任務主題、任務要求和相關資源明確自主選擇設計任務主題

學習方式一般是教師重點講解、演示教師提出框架，學生自主建模

對于學生來說，它需要學生花費大量的腦力去建立把握問題的核心，找到解決問題的關鍵。開放型任務需要學生有綜合分析能力、決策能力，這樣的任務是我們學生所不善長的，但這樣的任務才能為培養學生分析、評價、創造三方面的思維能力發展提供充足的空間。

2.在探究中訓練思維力。

基于深度思維的思維工具使用培養思維能力總是從問題開始的，以有感染力的問題為基礎，幫助學生體驗從問題識別到達成目標的全過程，使學生學會發現問題、分析問題和解決問題，從而發展他們的深度思維能力，設計指向問題解決的探究型的學習任務能促進學生的思維發展。

思維常常從問題開始，用問題引導學生進行探究學習，培養學生的思維力，操作起來也最為便利，通過教師一系列問題的引導，學生比較容易進入一種深度思維的學習情境狀態。

【案例1】 《信息的數字化》

（1）原教學過程：通常情況下，教師都先講二進制，二進制的加法乘法運算規劃，再講漢字的編碼、圖像、聲音編碼。流程如下：

二進制

文字的編碼

圖像編碼

聲音編碼

這樣的教學學生很難理解，學生常常處于一片茫然中，更談不上思維力的訓練。

（2）新教學過程：

教師播放《懸崖上的金公主》片斷，主人公宗介與爸爸在晚上的海面上對話的視頻。教師設計討論活動問題如下：

①宗介與爸爸是通過什么方式對話的。

②爸爸和宗介是如何理解對方燈光閃爍代表的意思的。

③他們是采用什么方式將含義確定的？

④在你的生活中還有哪些這樣的方式？

⑤你和同學間有沒有一些“秘語”？

⑥這種編碼方式還可以應用在哪些地方？

【評析】

本節是一節較難上的理論課，難點在于學生無法理解二進制，更無法理解二進的編碼。通過一系列階梯問題的設計，學生在討論中完成了任務，同時也理解了信息編碼的原理，通過主動獲得的學習內容，開拓了學生再應用創新的空間。

3.在創新設計中培養學生的思維力。

計算機發展迅速，應用軟件層出不窮，我們要訓練學生如何去嘗試，如何舉一反三，如何從特殊到一般，從而掌握基本的方法。在此基礎上要培養學生的創新性。我們的教學應以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息活動過程中培養學生解決問題、進行創新思維的能力。

【案例2】 《DIY我的日記本》市公開課圖片處理教學片斷

課前為同學們準備了豐富精美的素材，同學們利用Photoshop設計自己喜歡的日記本的封面，他們利用本節所學知識精心地設計制作著，每一位同學的眼中都閃爍著興奮、自豪，在每一次點評時，不斷地有同學在說“老師，展示我的，我的最好”，我被他們深深地感動了，他們是那么自信，他們的設計是那么獨特，顏色的使用那么和諧。簡單的工具被他們靈活地使用著，美在不斷地被創造。我高興地為每一位有進步的同學加分，有的同學加的是結構設計得分、有的加的是創新得分、有的加的是對問題分析得分……同學眼中都閃著自豪的喜悅。他們高興地說著：“我也會ps了，回家我可以ps我的照片了”。

【評析】

《DIY我的日記本》這一主題任務是一個貼近學生日常生活開放性的任務，課堂實施時，從制作日記本需求分析入手，確定了完成這一作品的基本步驟方法。然后講解了選區、圖層等phtoshop技術知識點。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而激發學生學習的原動力，學生表現出極大的學習興趣和學習熱情。同時利用簡單的工具進行設計，讓他們感到設計并不是專家才能完成的，他們也能進行創新設計。

五、注意問題

1.在教學任務設計時不能將有深度思維的任務設計成低階思維的任務。這對教師提出了較高的要求。教學中任務設計應盡量考慮到任務的思維含量，也不能沒等學生思考就將答案告訴學生，這樣看似效率高，但學生不是越學越聰明，而可能是越學越機械，越學越沒有創造力。

2.在進行任務設計時，要充分考慮學生的最近發展區，充分利用學生已有知識，幫助學生比較、對照、在許多類似的研究對象中尋找共同點，集體討論，推理和決策，學得新的知識。

3.在進行問題設計時，只有那些開放性的、挑戰性的、沒有現成答案的、具有穿透力的、需要學生運用他們的聰明才智才能夠回答的問題，這類問題很多就是發展學生的高級思維技能的好問題。但也不能忽視封閉型任務的設計，因為封閉型任務是完成開放型任務的基礎。

[參考文獻]

[1]Rachel Patricia B. Ramirez， Mildred S. Ganaden Creative Activities and Students Higher Order thinking skills[J]. Education quarterly， 2008，vol.66（1）.

[2]lower and higher order thinking skills[EB/OL]. http：//collaboration.wikispaces.com/lower+and+-higher+order+thinking+skills，2011（03）.