挖掘文本 創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)語言綜合應用能力

仲兆婷??

摘 要：在英語課堂中，往往是教師“積極地”講，學生“認真地”聽，這種教學是不可取的。針對此問題，筆者以自己的公開課七上Unit 6閱讀課第二課時為例，選取一些環(huán)節(jié)，談談從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境操練知識點，運用語篇訓練綜合技能，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的教學思路。

關(guān)鍵詞：文本；情境；語言結(jié)合應用能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-027-2

一、引言

義務教育教科書《英語》（譯林版）課本中的Reading，通常分兩課時教授：第一課時，重點在于閱讀方法的引導和教授，幫助學生理解文章的意思，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和框架；閱讀教學的第二課時，重點在于從細節(jié)上疏通文章，進行語言點的講解。但在傳統(tǒng)的英語課堂中，第二課時語言點的教學往往是老師一字一句，一節(jié)一節(jié)地講解，一群聽話的學生忙著埋頭做筆記，這種教師滿堂灌、學生被動接受的教學模式忽視了對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，抑制了學生學習英語的興趣和熱情。

針對這一現(xiàn)狀，筆者以自己的公開課七上Unit 6閱讀課第二課時為例，選取一些環(huán)節(jié)，談談從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境操練知識點，運用語篇訓練綜合技能，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的教學思路。義務教育教科書《英語》（譯林版）七上Unit 6的話題是Food and lifestyle，閱讀板塊主要介紹的是Kitty和Daniel不同的飲食和生活方式，應該說，本單元的話題貼近學生的生活，是學生感興趣的一個話題。學生在學習閱讀教學第一課時的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本掃清了語言障礙，了解文章大意，但在一些長句和語言點的理解以及使用上有些困難，所以教師有必要在幫助學生全面透徹地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中操練知識點、使用語言點，在實際應用中提高語言知識的應用能力。

二、教學案例的分析

（一）把握文本特點，制定三維目標

在傳統(tǒng)的閱讀課第二課時教學中，教師過分重視語法和詞法知識講解與傳授的教學形式是源于教師對于教學目標的定位。一堂課，教師利用滿堂灌的方式，只講那幾個語言點，那幾個語言點就成了整堂課的教學目標，這樣的目標太單一，而且忽略了技能、情感和策略的培養(yǎng)。所以，筆者在進行教案設(shè)計時，把這堂課的教學目標定位為：

By the end of this lesson， students are expected to

1） further understand the whole text.

2） use some important words and phrases correctly.

3） talk about their own diet and lifestyle.

4） learn to judge ones lifestyle and write an email to give reasonable advice.

5） know the importance of having a healthy lifestyle.

從上述教學目標不難看出，筆者的教學設(shè)計是從知識講解出發(fā)，首先復習閱讀文本，對文本進行進一步挖掘；然后創(chuàng)設(shè)情境、操練重點語言點，鼓勵學生用所學的知識點、語言點談論自己的日常飲食和生活方式；接著，筆者設(shè)計了一篇關(guān)于Angela生活方式的首字母填空，在語篇中考查學生的綜合技能；最后，筆者引導學生分析所完成的語篇，討論關(guān)于Angela的生活方式，并鼓勵學生利用所學語言點寫一封郵件給Angela，建議她如何保持健康，情感上要求學生理解保持健康的重要性。

（二）深入挖掘文本，引出本課知識點

1.利用視頻，導入新課。

預備鈴響后，筆者首先組織學生觀看一個有關(guān)水果的兩分鐘的視頻。視頻的觀看，一方面可以調(diào)節(jié)學生的心理環(huán)境，使學生迅速進入上課的狀態(tài)；另一方面，還可以充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激活學生已有的知識經(jīng)驗。和學生一起看完視頻后，筆者接著通過以下幾個問題“Do you often eat fruit？ Whats your favourite fruit？ When do you usually eat fruit？ What fruit do you often eat？”引導學生談論自己最喜歡的水果。在此基礎(chǔ)上，筆者利用學生對問題的回答巧妙過渡到課本內(nèi)容：Wang Fei often eats apples before going to bed. But what fruit does Kitty often eat？ When does Kitty eat fruit？從而為下一步復習閱讀文本做好充分的鋪墊。

2.巧用思維導圖，引出語言點。

語言點教學在閱讀理解教學之后，所以任何一課的語言點教學都離不開閱讀文本。義務教育教科書《英語》（譯林版）七上Unit 6的閱讀板塊是兩篇介紹Kitty和Daniel各自飲食和生活方式的小短文。筆者根據(jù)教材編排的特點，首先讓學生圍繞閱讀文本的內(nèi)容，小組活動，討論How does Kitty keep fit？這一問題。經(jīng)過討論，學生根據(jù)所學文本內(nèi)容，提煉出了三個答案。筆者根據(jù)學生的答案，自然而然地呈現(xiàn)思維導圖（見下圖）。結(jié)合思維導圖，筆者設(shè)置問題“What does Kitty have for breakfast？ What about her lunch / dinner？ What kind of exercise does Kitty love？ How long and how often does Kitty does？ Why does Kitty seldom eat sweet food？”等，和學生進一步透徹地談論Kittys lifestyle，完善思維導圖，同時引出了部分知識點。在此基礎(chǔ)上，讓學生參照思維導圖進行課文復述，為學生提供了語言輸出的機會，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學生的學科思維能力和綜合語言運用能力。

Kitty擁有健康的生活方式，然而Daniel的生活方式是不健康的。筆者又立足教材，對第二篇小短文進行適度改編，把思維導圖設(shè)置成填空的形式，拓展學用渠道，對學生開展語言技能的訓練，同時，引出重要語言點plan to do sth.，起到承上啟下的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)多種情境，操練鞏固語言點

新課程英語教學認為創(chuàng)設(shè)接近真實的語言表達學習環(huán)境，能夠在激活學生語言學習認知思維的基礎(chǔ)上，增強學生的理解感悟，提高學生的語言學習和使用能力。目前中考對知識點的考查不再是單純的音形義的考查，而是越來越注重考查學生在特定的語境中理解運用語言的能力。所以，在閱讀課知識點教學時，教師要必須以知識運用為目標，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的教學環(huán)境，讓學生在英語語言實踐中正確運用所學知識點，培養(yǎng)用英語思維的習慣。本課例中，筆者針對重點知識點設(shè)置多種層面的語境。

1.結(jié)合聽力錄音創(chuàng)設(shè)情境。

plan to do sth.是本課時學生需要掌握的四會詞組。筆者在處理這一知識點時，首先讓學生帶著問題聽同班同學儲鷹和丁思羽之間關(guān)于周末計劃的一個對話錄音，并要求學生根據(jù)對話內(nèi)容，回答問題。學生通過聽進行語言輸入，在特定的情境中體會plan to do sth.的用法。然后筆者結(jié)合聽力錄音幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，suppose you will visit the house for the old people this Saturday， what do you plan to do for the old people？讓學生在這樣的情境中使用plan to do sth.自主造句，談論自己在敬老院的計劃，從而把知識內(nèi)化為能力，實現(xiàn)語言的有效輸出。

2.借助直觀演示、圖片創(chuàng)設(shè)情境。

在英語課堂教學過程中，教師可以利用實物來演示某一特定情境，給學生提供直觀生動的場景，調(diào)動他們參與課堂的積極性和主動性（劉曉敏，2015）。在語言點too much教學的時候，筆者準備了一個空玻璃杯和一瓶橙汁。在呈現(xiàn)文本中的句子“They have too much sugar and are bad for my teeth.”之后，筆者先往杯子里倒了一點橙汁，然后舉起玻璃杯，和學生互動“There is a glass in my hand. Look， how much juice is there in the glass？”，學生回答“A little.”。筆者又往玻璃里倒了些橙汁，并問學生“How much juice now？”，學生的注意力非常集中，齊聲回答道“There is some.”。于是，筆者接著往玻璃里倒入更多的橙汁，學生沒等筆者發(fā)問，齊聲說“There is much juice in the glass.”。最后，筆者把橙汁都倒入玻璃杯，學生自然而然地驚呼起來“Oh， too much.”。通過直觀演示，將靜態(tài)的短語與立體的、動態(tài)的動作和實物等聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，讓學生在輕松學習語言知識的同時，發(fā)展實際運用語言知識的能力。

筆者還借助圖片操練語言點。在操練“be bad for、 be good for”這兩個詞組時，筆者直接出示下列四幅圖片，讓學生用“be bad for、 be good for”談論圖片。圖片直觀形象，每一幅圖片的選擇也有著不同的代表意義，有助于學生理解，有助于學生能夠在適當?shù)那榫持凶匀坏剡\用新知，同時也有助于學生深刻記住哪些事情是影響我們青少年健康的。

3.利用日常生活、視頻創(chuàng)設(shè)情境。

在閱讀課第二課時教學中，教師可以利用日常生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以貼近學生的生活，讓學生在情境交際中鞏固語言點。這節(jié)課前，筆者精心制作了一個本班學生的視頻。視頻中，有學生在操場上運動的身影，有學生在食堂吃飯的熱鬧場面，也有學生在教室里熱火朝天討論的畫面。在學完本課的語言點后，筆者組織學生一起觀看該視頻，談論自己的日常生活方式。在觀看這樣的一個情境視頻后，學生感到很激動，也很興奮，在編寫對話談論自己日常生活方式時也特別積極主動。可以說這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅強化了學生對知識的理解和記憶，而且激發(fā)學生進一步主動參與課堂的熱情，培養(yǎng)了學生“用英語做事情”的能力，體現(xiàn)了語言的交際功能。

（四）適度開發(fā)語篇，培養(yǎng)綜合技能

語言點學習是基礎(chǔ)，句型應用是過渡或橋梁，篇章才是目的（姚春良，2009）。義務教育教科書《英語》（譯林版）七上Unit 6的閱讀介紹了Kitty和Daniel的生活方式。在鞏固語言點教學時，為了拓展學生的閱讀面，筆者通過課前準備，精心編寫了一篇關(guān)于Angela生活方式的小短文，把詞匯、短語、句型等語言點放在小短文中，設(shè)置成首字母填空的形式，以郵件的形式呈現(xiàn)。

郵件貼近課文內(nèi)容，是符合學生最近發(fā)展區(qū)的閱讀材料。把詞匯、短語、句子等語言點放在語篇中，設(shè)計成首字母填空的形式，學生通過閱讀、理解比較容易完成。這樣既有利于學生在語言實踐中正確運用所學知識點，又有利于他們養(yǎng)成用英語思維的習慣。真正做到了“詞不離句，句不離篇”。

（五）設(shè)置話題寫作，培養(yǎng)語篇寫作能力

英語學習除了“需要大量的英語語言信息輸入”外，還需要“大量的語言輸出”“來檢驗和促進英語語言知識的掌握和運用能力的形成”。所以，語言點教學后，筆者設(shè)置了一項寫的任務來檢測學生在語篇中應用語言知識的能力。

在學生完成關(guān)于Angela生活方式的語篇閱讀后，筆者再一次利用語篇材料，讓學生閱讀小短文，小組合作，討論Angela的生活方式中存在哪些問題以及如何幫助Angela保持健康。在學生們指出問題、給出合理建議的基礎(chǔ)上，讓學生們運用所學知識點寫一封郵件回復Angela，建議她如何保持健康。這樣的語篇寫作的設(shè)計既鞏固了本課的語言點，又培養(yǎng)了學生語篇寫作能力，還能讓學生理解保持健康的重要性，從而實現(xiàn)本課教學的情感目標。

僅僅依靠語言的輸入是不可能形成綜合語言運用能力的，語篇寫作有助于促進學生語言知識的吸收和用英語進行思維能力的培養(yǎng)；以課文為載體的語言點的學習，其最終目標也是為語言表達服務。

三、結(jié)束語

相對于閱讀課第一課時，第二課時更側(cè)重對知識點的梳理和講解。教師在這一課時，要立足文本，創(chuàng)設(shè)不同的情境和語境，適當?shù)亻_發(fā)語篇，設(shè)置合適的寫作話題，把語言知識的學習和語言知識的運用有機結(jié)合結(jié)合起來，真正做到“從用中學，學了就用，學以致用”。

[參考文獻]

[1]劉曉敏.英語課堂教學情景創(chuàng)設(shè)研究.中小學英語教學與研究，2015（03）.

[2]武鎖萍.立足教材 開發(fā)語篇 關(guān)注綜合技能訓練.中小學英語教學與研究，2015（09）.