淺談對初中數學課堂教學中多媒體技術運用的認識

宋本才??

摘 要：本文認為多媒體技術進入課堂深刻地改變了教與學的方式，學生成為學習的主人的主體地位得以實現。多媒體技術改變課堂教學，不能僅僅將其作為一種技術來對待，它還深刻地改變了教師的教學思想、師生角色、課堂結構等。多媒體技術在促進教學的同時，最大限度地激發了學生的非智力因素參與數學學習。

關鍵詞：初中；數學；多媒體；非智力；思想

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-039-2

一、多媒體技術使學生成為學習的主體的地位日益鞏固

傳統初中數學課堂最大的弊端就是課堂教學里有教材、有教法、有教師，就是沒有學生，最好的教師思考也只是如何把編者、作者、教材的信息、意圖以最佳的方式、途徑、策略傳遞給學生，課后輔以題海戰術，這樣的教育理論、教育對象、教育策略、教育方式、課堂教學思維等里都是沒有思慮學生的，由此也導致了課堂教學的效益低下、甚至無效，學生學得辛苦、壓抑，成績提高不快，甚至出現下降的情形。

而多媒體技術走進課堂就能很好地解決傳統課堂中的這個問題，它改變了教與學的方式，凸顯了學生在課堂中的地位，使學生的“學”能真正成為課堂的主流，學生成為“學”的主體。課堂教學的本質實際是信息的傳播，學生的學習活動本質上一種認識活動，傳統初中數學課堂中教師傳遞信息，學生被動接受，學生根本談不上對數學知識去進行自我認識，學生需要做的就是死記硬背住定理、公式后去做題。教師教得辛苦，學生學得難受。多媒體的課堂里，教師的信息傳播途徑、方式、方法、策略被多媒體技術改變了，教師的口授、板書、示例變成了聲、光、電組成的可視可聽的過程。因此，信息傳播多樣，信息刺激豐富，接受起來自然效果明顯。在學習的過程里，學生已經不是僅僅從教師、教材、編者里進行認知，多媒體技術為學生的認知提供了一個近乎無限的可能，同樣的數學知識，多媒體會提供近乎無限可能的認知途徑、方式等，學生在這樣的學習里不僅是被動接受，而是交互式的，是“人”與“機”的一種對話，按照建構主義的理論，學生的經驗已經得到重組，在舊經驗的基礎上獲得了自我的新的認知，這樣的認知就是終身的，牢固的，幾乎不滅的。從這一點說，多媒體技術讓學生的自主學習成為一種可能，從這個意義上思考，技術已經改變了課堂，使教師與學生的課堂角色發生了深刻的變化，教師已經不能完全掌控知識的傳授，課堂已經不能完全由其主宰，知識信息的傳播已經不是其隨心所欲地的行使，學生在多媒體技術的幫助下，對于知識的認知第一次有了主人的體驗，第一次可以掌控自己對于知識的認知，在多媒體技術的幫助下，學生對于知識的認知越發變得個性化、個體化、個別化。也正因此，新課程理念所提倡的合作——探究——交流的學習模式也才能成為一種有別于傳統課堂中的生生對話、師生對話，而進一步豐富為人機對話、自我對話。

從以上就可得知，學生在多媒體課堂里，教師的教與學生的學都發生了深刻的變化，學生對于知識的認知已經由教師的傳授轉變為自我探索，獲取。學生的主體地位由此得以實現。

二、多媒體技術不只是一種技術

很多一線教師就以為多媒體只不過是一種現代科學技術，它進入初中數學課堂是當代科技發展的必然，是經濟水平發展到一定程度在教育教學上的體現，其實這個觀念是十分偏頗的。多媒體決不僅僅是作為一種技術進入初中數學課堂的，它是一種思維，一種理念，一種策略。從許多初中數學課堂可以輕易地觀察到，很多初中數學教師僅僅只是把多媒體作為一種技術在課堂上使用，用其來輔助教學。如果是這樣，多媒體技術的使用仍然改變不了傳統的授課模式，課堂效益也不會提升，學生學習數學的非智力因素也不會激發。

多媒體技術本質上改變了教學思想。教師必須要深刻地認識到在多媒體環境下，教師的知識權威已經受到嚴重挑戰，教師在課堂教學中的知識傳授已經變得相當的不重要，學生在多媒體環境下獲取知識的途徑、手段、方法和能力已經超出了教師的想象，甚至在知識的創新、遷移、復合等方面學生都能有超出教師預期的飛越。那么，教師在多媒體課堂里再抱守傳統課堂教學的思維就顯得落伍和脫節，學生就會不答應這樣的課堂。這就會倒逼教師在數學課堂教學里思考：我要教給學生什么？知識嗎？學生都能自我掌握知識了。那教什么？教師作此思考，就足以說明其教學思想要發生轉變。因此，多媒體進入課堂決不能看作是一種技術進入了課堂，而是一種思想進入了課堂，是一種顛覆傳統課堂教學思想的思想。

義務教育《數學課程標準》（2011年版）中明確指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的教學活動中去。”從課程標準的敘述中可以清楚地認識到多媒體技術已經徹底地改變了課堂教學的傳統思想。教師和學生在這樣的課堂里，決不是一個思考如何傳授，一個思考如何接受的狀態，而是一個思考如何授人以漁，一個思考如何學習的狀態，“滿堂灌”的課堂教學已經無法存在，教師必須和學生一起探索數學學習的方法、途徑、手段，對數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等初中數學的重難點知識，教師與學生的追求是思考其所以然了。

因此，多媒體技術進入課堂如果僅僅是作為一種技術，教師認為這僅僅是豐富了其授課的手段、方式，這無疑是舍本逐末，這就失去了技術改變思想的天生功能。這一點無疑是一線教師必須要警惕和反思的。

三、多媒體技術極大地激發學生的非智力因素

《青少年心理衛生》一書中明確指出：“學生的學習是一個漫長的過程，要提高學習成效，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要非智力因素的積極參與。”

“許多研究表明，非智力因素對學生的學習成績有較強的預測作用。一個有較高智力水平的學生，若沒有頑強的意志，或者一個成績優異的學生忽然對學習失去興趣，那么他們一定不會有良好的學習效果；相反，一個智力水平一般的學生，如果他對學習有濃厚的興趣，有刻苦鉆研的精神，那么他在學業上一定會有進步。”

眾所周知，初中數學是學生學習的一個難點，初中階段也是學生數學成績急劇分化的一個階段，從大量的教育實例中可以輕易地觀察到很多學生學習數學在智力因素相差無幾的情況下，起決定作用的往往是非智力因素，誰的非智力因素被激發得好一些、多一些、穩定一些，那么誰的數學成績就好一些。數學知識的學習并非通過大量的題海戰術得以實現的，而是通過對數學思想方法的領悟和數學知識的自我組織來實現的。這個過程如果沒有堅強的意志、執著的信心、強烈的動機、堅持的情感等非智力因素的作用，數學無論如何也學不好的。

傳統初中數學課堂學生的主體地位得不到體現，學生學習的主體意識無法實現，學習的主動性、自主性被嚴重壓抑，因此，非智力因素就得不到激發。那么，學生在多媒體技術的幫助下，可以使學習成為自身的一種有限的意志自由，學生可以自主選擇怎么學，跟誰學，學什么。學生在多媒體技術的幫助下可以最大限度地實現自我與網絡的對話，學生的自主意識得到空前釋放，學習的主體地位得到空前體現，這就在最大程度上激發了學生的學習數學的興趣、情感，強化學習數學的意志、動機，培養了學習數學的良好性格，健康心理。而另一方面，學生在多媒體環境里，認知知識的路徑也變得十分豐富，課堂教學不再是教師一張嘴、一支筆、一本書了，而是各種感覺器官的全程參與。實驗證明：單用聽覺，可獲知識的60%，單用視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。學生在這樣的課堂的教學里自然興趣有了，熱情高了，態度端正了。

新課程三維目標指出：過程與方法是極其重要的一個目標。同樣的數學知識，但是不同的學生獲得的過程與方法是不同的，有些學生獲得了知識，但是失去的卻是數學思考中的頓悟、直覺和趣味，學習數學對其是痛苦的事情，有些學生獲得了知識，但是同時也認知了數學之美，發展了數學思想，鍛煉了數學思維，提升了數學的應用意識和創新意識。那么，如何實現過程與方法這個重要的目標就必須要考慮學生的非智力因素的激發，為了學數學而學數學是永遠學不好數學的，只有帶著滿腔的熱情、濃厚的興趣、旺盛的求知欲去學數學，才會把數學學好。那么，如何才能激發學生的這些非智力因素的參與呢？從無數的初中數學課堂觀察中可以知道也只有多媒體技術下的課堂教學才能最好地實現這一目標。

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