讓英語課堂多一種“味道”

張穎??

摘 要：“多媒體教學”已成為當下英語教學的熱門方式，給小學英語課堂教學增添了一道亮麗的風景。然而喧賓奪主、過分依賴甚至是流于形式的現象像一片枯葉隱藏在風景中。如何克服弊端發揮優勢，讓多媒體的運用為小學英語課堂錦上添花呢？筆者結合自己的教學實踐，分析小學英語課堂教學中利用多媒體技術所存在的問題，思考多媒體使用的時機，研究多媒體使用的針對性，探索小學英語課堂教學與多媒體技術的有效整合，使得小學英語課堂另有一番“風味”。

關鍵詞：多媒體技術；有效整合

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-048-2

在英語教學中，多媒體技術為踐行全新的英語教學理念及優化英語教學手段提供了必要的工具，它促使教師對教學產生新的教學構想和創意，讓課堂充滿活力和張力，改變了學生傳統、被動的學習方式。但是，在廣泛地使用多媒體來開展課堂教學的過程中，也出現了一些問題。如：部分教師對于多媒體實用性考慮不夠，過分依賴，使多媒體充斥著整個課堂，流于形式，花哨空洞。

因此，如何在小學英語課堂教學中正確利用多媒體信息技術呢？如何將小學英語教學與多媒體技術進行“有效整合”呢？筆者結合個人自身的教學實踐，談談幾點感悟。

一、多媒體輔助小學英語教學中存在的問題

1.多媒體教學課件過于花哨，應用不合理。

課堂教學中使用多媒體技術，目的在于激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，但是有時為了追求課件制作精美，而過度添加與本節課內容無關緊要的聲音、圖片或影像資料等。其結果只會把學生的無意注意集中在悅耳的音樂、漂亮的圖片或是精彩的畫面上，而無法專心于課件所包含的知識點，一頭霧水，模糊不清，最終背離多媒體技術輔助教學本意。

2.過分依賴多媒體，未能正確把握多媒體使用時機，限制課堂的靈動性。

小學英語教育運用多媒體技術進行教學，讓學生在真切的情境中汲取知識，但部分教師過于強調多媒體的演示作用，將所有內容傾注于多媒體上，忽略了必要的板書，模糊了教學內容的重、難點，抹殺了傳統教學模式中的優勢。非但沒有取得良好的教學效果，而且也嚴重影響了小學英語教學，妨礙學生正常的思維與探索，從而淡化生生、師生之間的語言交流與思想碰撞。

過分依賴多媒體技術，生怕課堂流程與課件有一絲相悖，那么課堂中教師儼然成為了亦步亦趨的播映員，學生成為毫無生機的觀眾。擁有生動形象的圖片視頻，但缺乏創新，連接生硬；過于強調教學容量，卻缺乏學生思維的靈動；過分依賴多媒體技術，而忽視師生之間的交流，整個課堂在“播放”與“觀看”間轉換，在“灌輸”與“接受”間交替，即空有一副用多媒體信息技術包裝的新“皮囊”，實則內部無法擺脫舊時落后的教學的舊“草莽”。因此，在我個人進行教學反思的時候，經常發現在備課時沒有對多媒體的教學課堂程序進行周密的設計，只是片面、盲目地運用多媒體進行輔助教學，過分抬高了多媒體的身份，從而導致未能達到理想的教學效果。

3.“拿來主義”盛行，缺乏個性。

毋庸置疑，多媒體技術在課堂上的使用成為了一道亮麗的風景線，為課堂增添無限魅力。而與此同時，部分教師在課件的制作上更愿意偏向“拿來主義”，直接使用他人課件，或是將幾個課件進行拼湊粘合，有時這樣的課件非但不能為自己的課堂教學服務，而且也使整個課堂失去了“活的靈魂”。自己便是這樣的體會，有時工作的繁忙及辛勞，來不及再去制作課件，就直接下載幾個拼一下。在使用后，總會覺得沒有自己的教學風格，毫無個性。

二、小學英語課堂與多媒體信息技術有效整合的措施

鑒于以上的情況，如何將多媒體技術與小學英語課堂進行有效的整合？余以為只有正確認識并及時解決其在實際具體教學中存在的問題，才能發揮它的巨大優勢，更好地為教學服務。

1.根據小學生認知規律，正視教學主次關系，明確多媒體輔助功能。

《新課程標準》倡導的任務型的教學模式，即學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。所以在英語教學中，創設與當前學習目標相關且盡可能真實的語言情境尤為重要。而實踐教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的實際具體應用。而教師通過多媒體，在課堂中創設實際生活中的情景，不僅可以縮短了教學與現實的距離，使學生快速融入所學語言環境中，進行有意義的語言交際，而且可以滿足學生好奇、好動的心理，觸景生情，激發表達欲望，逐步提高學生的英語口語表達能力及個人的自信心。比如在教學小學牛津英語3A第六單元Colours的Story time部分時，首先是以播放歌曲“Colour song”作為引導，鼓勵學生學唱，激發學生對本單元內容的學習興趣，然后利用教學光盤，邀請學生為課文中的主人公進行角色配音和角色扮演，活躍了課堂氣氛，同時使學生在主動參與語言情境中不知不覺地掌握了語言點。最后，在掌握本課時內容的情況下，通過播放制作的FLASH動畫來鞏固和拓展學生的知識面，請孩子們自己運用道具，自己成為魔術師，制作一個Magic show，并上臺與同學們進行互動。由此孩子們不僅鞏固了新知，而且還復習了原有的知識，更重要的是在具體的語言環境中，將學生的現場表演與多媒體的虛擬環境相結合，培養了他們知識整合、靈活運用的能力，也調動了他們學習與表達英語的主動性和積極性。因此，這種情境性學習在一定程度上促進了學生的學習遷移，自然融入自由的語言交際氛圍，使學生的語言交際的能動性和創造性都得到了開發和提高。

2.重新審視多媒體技術與傳統教學模式的關系，注重教學形式的選擇。

傳統教學模式并非“百害而無一利”，而多媒體技術的出現也絕非摒棄傳統教學模式的一切。因此在利用多媒體技術進行輔助教學之前，要根據教學目標權衡利弊，做出最佳選擇，選擇最有利于學生對內容的理解和掌握的手段，有時是多媒體和傳統相結合的方式。例如：在教學3A第四單元My family時，首先采用傳統教學模式，依照課本、圖片對本節課重、難點進行解析和突破，加強對詞匯、句子、句型等知識的學習和運用，同時運用教具包中的頭飾讓學生進行角色扮演。而在一節課接近尾聲時，為自然過渡到播放關于family的FLASH字母動畫時，我選擇使用多媒體進行教學，進行動態演示family每個字母的由來，f表示father， a表示and， m表示mother， i 表示I， l表示love， y表示you，意思是Father and mother， I love you。通過對鼠標的自由控制，清晰而又有條不紊地進行教學。或者通過計算機輔助教學的某些特殊功能，如“放大、閃光或變色某個重要詞匯、聲色光同步播放動畫”，都能引起和延長學生的有意注意，增強教學效果。所以通過動畫演示了每個字母的含義后，繼續進行動畫動態組成了單詞family，孩子們直呼神奇與有趣，同時，也對單詞family有了更牢固的掌握和記憶。

3.積極開展多媒體組合教學，擴大學生視野，培養審美情趣，塑造學生多元文化意識。

蘇霍姆林斯基曾說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”在英語教學過程中，運用多媒體提供的有關資料背景、影片、錄像等，創設與教材密切相關的情和景，聲像并茂、動靜結合、情景交融，在這樣的感官刺激之中，在這樣的美的情境之中，使學生快速進入角色，生動、活潑地參與課堂學習。例如：在教學3A第六單元Colours時，進入最后一個環節：Enjoy the beauty of the nature，當一張張圖片以幻燈片的形式播放，湖光十色，風景如畫，孩子們在利用課堂所學：Its green； Its yellow； Its red...更多的是孩子們收獲了大自然無盡的美妙與壯觀。

美國教育心理學家布魯納曾經說過：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”因此教師要從英語教學的實際要求和學生的實際需求出發，以多媒體技術的有效利用，即以小學英語課堂教學與多媒體技術的有效整合，豐富小學英語課堂內容，調動學生課堂參與的積極性及課堂注意力，為提高小學英語教學的靈活性和教學實效奠定基礎，從而讓小學英語課堂多一種“味道”。

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