探討初中英語開展情感教學的有效方法

張家山??

摘 要：初中英語教學中，能否有成效地激發學生的學習興趣，讓學生長時間以穩定平和的心態對待學習往往是一堂課是否有效的前提和保證。本文從激發學習動機，揭示學習目標；自主探究學習，發揮學習潛力；組織交流討論，形成合作學習氛圍；開展積極評價，強化成功體驗四方面入手，探討了初中英語開展情感教學的有效方法。

關鍵詞：初中英語；情感教學；有效方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-053-1

一、激發學習動機，揭示學習目標

興趣是最好的老師，是激勵學生充分發揮潛能，提高學習質量，獲得成功的巨大動力。很多成功的外語學習者都一直對學習外語有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在，無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容，對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。同時，教師的教學方法要多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。在導言課上，讓學生多聽英文歌曲。創設的情景，激情的演繹，使學生獲得了體驗，增強了樂趣。

二、自主探究學習，發揮學習潛力

在明確學習目標和激發學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。以學生為主體，以學生的智能發展為根本，通過挖掘學生的學習潛能，創設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。情景教學使用的語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識。老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。如設計預測性問題：預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。

三、組織交流討論，形成合作學習氛圍

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，在教學中應重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多開展分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學（taskbased teaching），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，讓他們充分展示自我，就讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽、民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程及學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任的“導演”是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學生之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

四、開展積極評價，強化成功體驗

對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。通過互評或師評，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功，好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的Read and Act和Ask and Answer部分，給每個學生提供盡量多的表現機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”。可以從循環反復滾單詞、詞組或基礎語法知識入手，設計“起點低、臺階密、坡度小、容量適宜”的訓練。考試中分層次出試題，所設計的試題應是多數學生經過努力可以達到的目標，從而使學生不斷獲得成功的情緒體驗。經常品嘗克服困難逐步上進的喜悅，借助成功體驗的積極效應，促進學生身心的健康發展，變苦學為樂學。同時經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法和積極的反饋，對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創造性的學習可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障，降低焦慮，增強自信心。

總之，作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感教學因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優教，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著愉快的心情進行學習，讓我們在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，培養出一批批具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。