高中地理資源整合的途徑初探

王愛華??

摘 要：所謂整合其他學(xué)科知識就是圍繞地理學(xué)科教學(xué)中的難點或重點，選取其他學(xué)科如信息、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科資源融合到地理學(xué)科中，通過滲透、互補化解地理學(xué)習(xí)難點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識，從而達到化解地理知識難點的目標。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；整合

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-058-1

一、借助于物理基礎(chǔ)概念，化解地理學(xué)科熱力環(huán)流學(xué)習(xí)難點

一直以來，我都覺得熱力環(huán)流的知識點很難，我都以自己講為主，自己以為講得很透，但學(xué)生的反應(yīng)并不好，往往一碰到這類問題就犯難，今天換了個方式，以初中物理概念為切入口，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。將知識具體化，沒有空泛將規(guī)律，只比平時的教學(xué)多走了一小步，將氣壓的比較具體到每一張圖，每一個點，用A，B兩點將問題具體化，將課本的三張圖增為四張圖，從學(xué)生的角度出發(fā)，化解了難點，從而也將關(guān)注點具體化，將難點一步一步分解并逐步化解。緊扣氣壓的概念：氣壓就是指單位面積上空氣柱的質(zhì)量。

具體如下：

提問：有沒有同學(xué)記得物理概念——氣壓。

（學(xué)生積極性很高，七嘴八舌地講著，看來很多同學(xué)都記得）

同學(xué)甲講：氣壓就是指單位面積上空氣柱的質(zhì)量。

老師：回答很好，語言很到位。

請同學(xué)們看圖一，如果甲、乙、丙三地受熱均勻，則AB的氣壓相等，所以我們總結(jié)出這樣一條規(guī)律：同一等壓面氣壓相等。

請同學(xué)比較一下AB兩點氣壓的高低，可以到黑板前演示一下（借用圖二），說明你判斷的理由。

學(xué)生：A的氣壓比B小，他們兩點的下面為一截面，A的上方空氣柱的質(zhì)量比B的上方空氣柱的質(zhì)量大。

所以我們可以總結(jié)出這樣的規(guī)律：所謂的高、低壓是針對同一水平面而言的。如果不同水平面比較氣壓高低，則海拔越高，空氣越稀薄，氣壓越低。

提問：請同學(xué)們思考一下，物體受冷或受熱有什么樣的變化？

學(xué)生回答：熱脹冷縮。

如果甲地受熱多，則空氣受熱膨脹上升，受冷則收縮下沉。

提問：觀察黑板上的圖（圖三），說出AB兩點氣壓的高低。

學(xué)生小組合作討論：小組代表回答A點氣壓比B大，理由：仍然根據(jù)氣壓的基本定義。

老師：根據(jù)所學(xué)知識，小組合作，標出老師指定位置的同一水平面，氣壓高低。思考同一水平面氣壓高低等壓線是怎么體現(xiàn)出來的？

小組討論規(guī)律總結(jié)：空間氣壓值相等各點所組成的面，稱為等壓面。等壓面向高空凸起的地方為高壓區(qū)，等壓面向低空下凹的地方為低壓區(qū)（高高低低）。

二、借助化學(xué)和生物實驗器材和實驗方法，豐富地理實驗，化解地理原理和地理規(guī)律學(xué)習(xí)的難點

美國有句諺語：“只有實踐的鑰匙，才能打開知識的寶庫。”實驗是地理教學(xué)中所采用的直觀方法之一，自然界中的不便和不能觀察到的自然現(xiàn)象有些是可以通過實驗得到，所以實驗在地理教學(xué)中必不可少，只有通過實驗，學(xué)生才能真正理解某些地理概念和基本原理，實驗是實踐的一個重要形式。

高中地理課程的總體目標是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。重視對地理問題的研究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動是地理新課程的基本理念之一，地理實驗教學(xué)的開展可以很好地提高學(xué)生的思維能力，探究能力。

地理實驗的重要性毋庸置疑，但地理實驗現(xiàn)狀不容樂觀，我們在現(xiàn)實狀態(tài)可以從化學(xué)實驗的嚴謹步驟中學(xué)習(xí)借鑒，例如熱力環(huán)流實驗等。

三、地理學(xué)科與歷史等其他學(xué)科的整合

講“對流層氣溫的變化特點”時，可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”，但是某些地區(qū)，在某種條件下會出現(xiàn)大氣溫度上暖下冷的反常現(xiàn)象，即逆溫，可以引用“五月山雨熱，三峰火云蒸，側(cè)聞樵人言，深谷猶積冰”，讓學(xué)生知道逆溫確實會出現(xiàn)；講“水能資源的利用”時，可以提到勢能與動能的差別，讓學(xué)生明白許多地理現(xiàn)象是有科學(xué)根據(jù)的，而且同物理緊密聯(lián)系的，科學(xué)的原理是相通的；講“喀斯特地貌”的形成時，考慮到學(xué)生已具備了基本的化學(xué)知識，教師只要寫出反應(yīng)方程式：CaCO3+H2O+CO2Ca（HCO3）2，問題就很清楚了。這樣，通過對跨學(xué)科知識的靈活整合，豐富了地理知識的外延。