回歸課本，積累寫作素材

張紅??

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。以讀促寫是學(xué)習(xí)寫作的有效方法之一。教師可以把課本中的經(jīng)典篇目作為寫作素材來(lái)開(kāi)展寫作教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)文本的指導(dǎo)閱讀，來(lái)學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)秀寫法，收集課文內(nèi)外有用的素材，思考謀篇布局的方式，達(dá)到用最短的時(shí)間、最少的精力，最大程度地提升寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；學(xué)習(xí)描寫；素材積累；謀篇布局

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-059-2

近年來(lái)，在高考語(yǔ)文試卷上，作文占了七十分，比重不可謂不大。因此作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。通過(guò)作文訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在寫作方面大多基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力差，知識(shí)儲(chǔ)備少，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中學(xué)生的要求。加上受到年齡和生活環(huán)境的限制，寫起作文來(lái)，常常出現(xiàn)無(wú)話可寫，只有記敘而無(wú)描寫，事例反復(fù)使用，文章結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。有鑒于此，我想到教材都是經(jīng)過(guò)篩選的經(jīng)典篇目，各有所長(zhǎng)，為什么不就地取材，將書(shū)中的寫作方法、人物事例、布局方式變成學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的素材呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本只是些例子。”新課改要求教師變“教教材”為“用教材教”。因此，我開(kāi)始嘗試以讀促寫，把課本中的優(yōu)秀篇目作為寫作教材教學(xué)生寫作。通過(guò)教學(xué)研究，我認(rèn)為只要目標(biāo)明確，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，并同步安排相關(guān)寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法，積累文章素材，學(xué)習(xí)謀篇布局的方式，有效地提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生用更少的時(shí)間、精力，學(xué)習(xí)到更多的寫作知識(shí)。

一、學(xué)習(xí)描寫方法

描寫是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或景物具體描繪出來(lái)的一種手法。學(xué)生在寫作中經(jīng)常會(huì)千人一面，不能選取人物具有代表性的特點(diǎn)來(lái)描寫；有的描寫不能為文章中心服務(wù)，純粹是為湊字?jǐn)?shù)而寫的；有的描寫方法單一，通篇使用一到兩種描寫方法，使得文章枯燥乏味，不夠生動(dòng)形象。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中我常常選擇課文中具有代表性的描寫片段，讓學(xué)生分析其優(yōu)點(diǎn)，吸取其長(zhǎng)處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的描寫水平。

在記人的作文中，學(xué)生一開(kāi)始就會(huì)進(jìn)行外貌描寫，但是大多并不出彩，兩個(gè)眼睛，一個(gè)鼻子，一張嘴，所有筆下的人物都沒(méi)有什么不同。于是在上《金岳霖先生》一文時(shí)，我讓學(xué)生找出文中對(duì)金先生外貌穿著描寫的語(yǔ)句，然后合上書(shū)概括金先生外貌上的主要特征，學(xué)生立刻就回憶起來(lái)了：他常年帶著一頂呢帽，講課時(shí)也不脫，帽檐壓得很低；患眼疾，戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克；走起路來(lái)深一腳淺一腳。然后我提示學(xué)生，為什么你們記得這樣清楚呢？學(xué)生明白了，因?yàn)榻鹣壬倪@些特征是別人所沒(méi)有的，可以體現(xiàn)出他“怪”的特點(diǎn)，讓人一看就知道是說(shuō)他，仿佛親眼見(jiàn)到金先生一樣。接著我請(qǐng)學(xué)生反思，你們筆下的人物外貌描寫可以達(dá)到這個(gè)效果嗎，讓人一看就知道說(shuō)的是誰(shuí)？使學(xué)生領(lǐng)悟到平時(shí)外貌描寫沒(méi)能寫出人物特點(diǎn)的不足之處。最后要求學(xué)生當(dāng)堂描寫一位老師和同學(xué)，寫完后站起來(lái)讀一讀，其他同學(xué)判斷片段描寫的是誰(shuí)。有的同學(xué)一讀，大家就喊出被寫人的姓名；有的同學(xué)讀完了，底下的同學(xué)還在冥思苦想，他就知道特點(diǎn)還不突出。學(xué)完這篇課文以后，學(xué)生的外貌描寫大有進(jìn)步，不再不分巨細(xì)地把人物從頭寫到腳，而是有側(cè)重點(diǎn)地把握人物的主要特征，明白了寫不出特點(diǎn)還不如不寫的道理，比我反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫外貌要抓住人物與眾不同之處，效果要好得多。

同樣，學(xué)生也很喜歡進(jìn)行環(huán)境描寫。無(wú)論寫人寫事，開(kāi)篇總喜歡描寫天氣或者周圍環(huán)境。可是描寫的內(nèi)容與中心毫無(wú)關(guān)聯(lián)，既不能突出人物形象，也不能表現(xiàn)思想感情，純屬無(wú)用功。所以在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，我選出“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。”這兩個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)到之所以寫路燈光沒(méi)精打采的和蟬聲蛙聲很熱鬧，最終目的都是為了表現(xiàn)作者內(nèi)心的不寧?kù)o。由此學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到每一段描寫都應(yīng)該有它的作用，不僅僅是為了交代環(huán)境，更是為突出人物形象、突出中心思想服務(wù)的，自己不應(yīng)該毫無(wú)目的地進(jìn)行環(huán)境描寫。接著我趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生以父親幫助別人為背景寫一段環(huán)境描寫，學(xué)生大都懂得用暴風(fēng)驟雨或者烈日驕陽(yáng)來(lái)襯托父親的高大形象。單純地進(jìn)行寫作教學(xué)，往往枯燥無(wú)味。理論性的知識(shí)讓學(xué)生云里霧里，即使聽(tīng)懂了也很少能靈活地運(yùn)用于實(shí)際的寫作中。但是結(jié)合課文中的例子，讓學(xué)生有了直觀的感受，學(xué)生自己體會(huì)到這樣描寫的好處，在記住課文的同時(shí)也記住了描寫的方法，自然而然地運(yùn)用于寫作之中，達(dá)到事半功倍的效果。

記敘文中，描寫是最常用、最重要的表達(dá)方式之一。描寫出色，文章自然會(huì)很精彩。然而水滴石穿，寫作能力的提高并不是一朝一夕可以做到的。與其花費(fèi)大量的時(shí)間在寫作教學(xué)上，不如在日常教學(xué)中潛移默化，用課文中好的寫作方法于點(diǎn)滴中影響教育學(xué)生，使學(xué)生掌握好的描寫方法，并能夠靈活主動(dòng)地運(yùn)用于寫作之中，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、積累寫作素材

豐富的閱讀，可以幫助學(xué)生積累素材，是寫出優(yōu)秀作文的前提。然而現(xiàn)在的學(xué)生，課業(yè)繁重，缺少閱讀的時(shí)間，又沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)收集素材的習(xí)慣。個(gè)別學(xué)生甚至一個(gè)經(jīng)典事例運(yùn)用于各類文章，從而造成作文空洞無(wú)物或事例陳舊乏味的現(xiàn)象。所以給作文注入新鮮的血液成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那素材從哪里來(lái)呢？課本就是我們?nèi)≈槐M的資源寶庫(kù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作文被李白、杜甫、雷鋒等人充斥，卻不知這些人多年來(lái)已經(jīng)被反復(fù)咀嚼，再嘗不出一點(diǎn)新滋味。學(xué)生沒(méi)有注意，其實(shí)社會(huì)底層具有高尚品德的平凡人，有時(shí)比名人、偉人更令人敬佩。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生尋覓課本中的平凡人：《五人墓碑記》中，不滿閹黨暴政，自發(fā)起來(lái)反抗，不惜犧牲生命的車夫周文元等五人；《品質(zhì)》中在機(jī)械化大生產(chǎn)的巨大壓力下，寧可餓死也不肯降低靴子質(zhì)量的靴匠格斯拉先生；《老王》里老病纏身，卻不占他人便宜，感恩圖報(bào)的三輪車夫老王……他們并沒(méi)有接受過(guò)詩(shī)書(shū)禮樂(lè)的熏陶，卻具有正義不屈的品格；他們生活在社會(huì)底層，為溫飽而奔波，卻始終不曾放棄善良、誠(chéng)信的美德；他們面對(duì)死亡的威脅，始終沒(méi)有低下自己高貴的頭顱。這些平凡的人，常常被學(xué)生忽視，其實(shí)他們所具有的美德，是足以被寫成文字的。所以我要求學(xué)生在學(xué)完課文后，用一、兩百個(gè)字概括這些人物的事例及其具有的品德，做成素材卡，并以《底層的光芒》為題，進(jìn)行作文訓(xùn)練。課本是最好的老師，課文除了具有提高閱讀能力，獲得情感體驗(yàn)的作用外，更為我們準(zhǔn)備了大量?jī)?yōu)秀的素材。只要在日常的文本學(xué)習(xí)中多用心留意，多閱讀品味，多注意積累，就會(huì)有看似沙粒實(shí)則珍珠的素材被收入囊中，得到意想不到的財(cái)富。

素材是作文的血肉，沒(méi)有新鮮生動(dòng)的素材，就會(huì)令文章黯然失色。寄希望于學(xué)生課外閱讀的搜集整理，不如把目光放在課本上，著眼于課內(nèi)的文本。把握住課文內(nèi)外每一個(gè)可用的人物、事例，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間精力，就可以得到更豐富的素材，為作文添磚加瓦。

三、思考謀篇布局

如果說(shuō)素材是文章的血肉，那么篇章布局就是文章的框架。一篇文章要寫得精彩，巧妙的構(gòu)思，新穎的形式是至關(guān)重要的。而學(xué)生在寫作文時(shí)，經(jīng)常打不開(kāi)思路，結(jié)構(gòu)千篇一律，不知如何謀篇布局。

以記敘文為例，學(xué)生在寫作時(shí)，常將事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局按時(shí)間、空間順序依次交代。這樣的結(jié)構(gòu)中規(guī)中矩，沒(méi)有大的問(wèn)題，卻也很難出彩，不夠新穎。寫作教學(xué)中我們教過(guò)學(xué)生敘述的順序，可是在實(shí)際寫作中，學(xué)生卻很少想到運(yùn)用順敘以外的其它方法。《祝福》一文給了學(xué)生一個(gè)再次學(xué)習(xí)謀篇布局的機(jī)會(huì)。《祝福》以祥林嫂為主人公，文章交代了她一生初到魯鎮(zhèn)，被逼改嫁，再到魯鎮(zhèn)，最終死于祝福前夜的悲慘遭遇。學(xué)生通過(guò)復(fù)述情節(jié)，發(fā)現(xiàn)文章并不是按照故事發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)敘述的，而是用了倒敘的手法，在文章開(kāi)頭先交代祥林嫂的死，再回顧她的一生。學(xué)生一致認(rèn)為這樣的敘述順序設(shè)置了懸念，比按正常的順序敘述更能吸引讀者。而祥林嫂被逼改嫁后，夫死子亡的經(jīng)歷，也是在她第二次到魯鎮(zhèn)后，通過(guò)插敘的手法，經(jīng)他人之口敘述的。學(xué)生覺(jué)得這樣既把祥林嫂改嫁后的情況交代清楚了，又讓讀者更加同情她的不幸遭遇。通過(guò)《祝福》的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了用倒敘手法先交代結(jié)果或者在行文中用插敘手法補(bǔ)充說(shuō)明一些情況，只要運(yùn)用合理，就會(huì)使文章獲得更好的表達(dá)效果。在之后的作文訓(xùn)練中，倒敘和插敘的手法占據(jù)了寫作的半壁江山。可見(jiàn)只要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同布局方法的妙處，他們自然而然會(huì)運(yùn)用于自己的作文中。

議論文寫作也是一樣。學(xué)生習(xí)慣于先陳述論點(diǎn)，再擺出分論點(diǎn)，接著用論證方法進(jìn)行論證，最后總結(jié)。可是學(xué)習(xí)了《拿來(lái)主義》之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：魯迅先生提出和闡述拿來(lái)主義之前，先駁斥了送去主義，說(shuō)明了送去主義的危害。他為什么要這樣寫？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)覺(jué)點(diǎn)明送去主義的危害性，就更能突出拿來(lái)主義的必要性。而且由送去引出拿來(lái)，可以使行文更加自然，顯得順理成章。發(fā)現(xiàn)了這樣寫的好處，學(xué)生開(kāi)始反思：我能不能這樣寫呢？我寫議論文的時(shí)候也可以先批評(píng)錯(cuò)誤的現(xiàn)象和看法，再提出和證明自己的論點(diǎn)。這不是比直接說(shuō)明自己的看法更深刻，更有力嗎？課文比教師更有說(shuō)服力，學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，逐步開(kāi)始嘗試文章不同的布局方式，收效顯著。

新穎的結(jié)構(gòu)布局可以為文章增色添彩。課文都是大家之作，文章的結(jié)構(gòu)比其它的作品更加獨(dú)特。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘精妙之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收歸己用，合理巧妙地為文章謀篇布局。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)用什么樣的教材，一直是一個(gè)難題。如何在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的社會(huì)要求之下，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫作，是我一直思考的問(wèn)題。語(yǔ)文課文是編者精心挑選的經(jīng)典之作，既然選入了課本，就應(yīng)當(dāng)充分合理地使用它。只要有心，處處留意，仔細(xì)探索，就可以從中學(xué)習(xí)寫作的各類方法，提取寫作的珍貴素材。因此我認(rèn)為作文教學(xué)完全可以合理利用語(yǔ)文教材，以課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外寫作的發(fā)展，以有限的時(shí)間精力最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以新穎獨(dú)特的布局結(jié)構(gòu)、與眾不同的素材、細(xì)膩生動(dòng)的描寫創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。