課程改革下的課堂教學

卞建華

摘 要：新課改要的不是我們束縛于形式，而是形式與效果并重。新課改不等于不向學生要成績，我們要將新形式與我們的課堂效果有機地結合起來，給我們學生一堂既生動活潑又收獲頗豐的一堂好課。這樣才是教育改革發展的本真與目標，在繼承傳統特質的基礎上發展新的內容與形式。

關鍵詞：高中思想政治；課程改革；創新；課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-027-1

一、新教材的使用

很多的老師對新教材的評價是這樣的：和老教材相比，現在的教材知識體系不清晰，怎一個亂字了得。就拿政治教材為例，《文化生活》這本書新課改后，第四單元作了很大的改動，就獨立的課時來看，還能說的過去。但就整個單元來看，之間毫無連續性，在教師構建體系的過程非常的困難。想必大家也聽說過這樣的評價。實際上這不符合新課改的要求，新的課程改革要求我們的老師不是簡單地把教材中的知識傳播給學生，我們要對現有的教材進行處理，學會能動地、靈活地使用教材。根據教學實際的需要適當地增加和刪減內容，要做出相應的調整。這樣做才能夠將我們有限的教材進行無限的延伸，從而充分利用我們的教材，把教材上的知識內容內化成學生的實際應用能力。

二、教學目標明確

以前的教學是以學生的考試成績作為最高教學目標的。這樣的教學目標早已經過時了。我們現在不僅要教會學生知識，更要教會學生方法，教會他們獨立學習的能力，甚至包括生存方法。這給我們的老師提出了更高的教學目標。知識的教授固然重要，而我們現在更加看重他們的應用能力，如果學生的能力提高不了，那么高分自然就失去了它的意義。能力是如何體現的，這里包括了他們獨立學習的能力，終生學習的能力，不能讓我們的學生離開了老師就什么都不會了；其次是知識的遷移應用能力，我們的老師一直都扮演著一個吃力不討好的角色，一堂課下來內容講了不少，學生也聽了不少，學生累了，老師更累，可是我們又知道學生究竟學會了什么，只是一臺“復印機”而已，現在我們提倡的是課堂上精講精練，把更多的課堂時間留給我們的學生，讓他們在探究中學會知識的遷移與運用，這遠比我們不停的講45分鐘來的更有意義。最后，怎樣才能將這樣的教學目標完成呢？簡單的一句話，就是課前多準備，課上少受累，課后多體會。這既是對我們的學生提出的要求，也是對我們老師提出的要求，既要改變學生的學法，也要改變老師的教法。這是一種思維模式的改變，是對傳統的政治課堂的顛覆。從知識的傳承到能力培養的轉變，是凌駕于機械的應試能力之上的，但二者之間并不矛盾。

三、課堂形式與課堂效果并重

如今的課堂教學應該怎么樣，我們的老師說：在課堂上我讓學生討論了，也讓他們合作了，這該符合新課改的要求了吧？那么新課改的精神是這樣的嗎？的確我們的課堂需要討論，也需要合作，但是我們不能只是將新課改流于這些機械的教學形式，要多問問自己，這討論、合作究竟對我的課堂教學有什么用？有多大用？在教學過程中，教師如何才能組織有效的、科學的活動呢？

首先在設置問題的時候必須貼近、符合學生生活的實際，活動的內容必須以學生已掌握的知識作為基礎。在講到《經濟生活》中價值規律的時候，恰巧是西瓜下市的時候，我設計了以下情境：一個瓜農在西瓜攤前打出了半價銷售的招牌，由原來的每斤八毛錢降到現在的四毛錢，這是為什么呢？同學生七嘴八舌，最后得出了一個結論，由于氣候的變化，人們對于西瓜的需求量減少了，改變了供求關系，供大于求時價格自然下降了。這樣一來不僅教會了學生們價值規律的內容，也教會了學生實際的生活經驗，不是一舉兩得嗎？這個內容講完了，學生們掌握得很好，也能夠將價值規律應用到實際生活中去。

其次，要讓我們的學生擁有獨立思考的時間，我曾經聽過一節課，這位老師也是煞費苦心地進行了情境設計，可是我奇怪的是，當他提出設問后，沒過一分鐘就讓學生來回答。結果可想而知，學生答不出，答案還是老師給，這是學生的錯嗎？不知到大家注意到沒有，我們的學生根本沒有獨立思考的時間，這樣久而久之學生們會認為想與不想一個樣，最終老師會給出正確的答案。老師也有苦衷，我們的課堂時間不夠，課堂要加大密度，沒時間給學生思考。殊不知學生沒有了積極性，我們的情景設置就沒有任何意義了，最后還是走到老路上去。當然不僅要給足學生思考的時間，我們還要對不同的學生又不同的要求，要允許他們答錯，我們所要做的是篩選、判斷。而不是讓他們等著我們口中的答案，坐享其成。

最后，新課程要的不是我們拘泥于形式，而是形式與效果并重。新課改不等于不向學生要成績，我們要將新形式與我們的課堂效果有機的結合起來，給我們學生一堂既生動活潑又收獲頗豐的一堂好課。

四、評價方式

在新課改背景下，要求我們的要是要轉變評價方式，要進行鼓勵式教學。很多人沒有真正的體會到其實質。我們在課堂上聽到了“你真棒”，“你很聰明”，有時確實摸不著頭腦，就連我們的學生也是一樣。一節課上，老師經過對商品的概念解析后，提出這樣的問題：媽媽為你織的毛衣屬于商品嗎？學生回答：是。老師：為什么？學生：因為這是勞動產品，同時我也用我的感謝進行了交換。學生們哄堂大笑，老師給出的評價是：很好。的確讓人費解，后來得知新課改要求是不能批評學生的，要以贊揚為主。真是哭笑不得，這和我們以前一味的懲罰有何區別。所謂鼓勵教學不是漫無目的的鼓勵，如此這般是與我們的新課改的要求不相符合的。對學生們而言，無度的贊揚與夸獎對他們的健康成長是有百害而無一益的，因為鼓勵式教學的目的是更好的完成我們的課堂教學。不加思索、漫無目的的贊揚不僅僅不能夠培養學生們正確的價值的取向，往往會造就一個不夠嚴謹、行為習慣隨意的學生。這樣就是去了鼓勵式教學本身的意義。在何種情形下、何種狀態下，去鼓勵、夸獎學生是需要我們去探索、思考的。當然無論任何形態下，只要是能夠喚起學生的自信、激發學生的學習熱情。適當的鼓勵都是可取的，都是有積極意義的。