一線串珠，讓語(yǔ)文課堂別有洞天

蔣俊??

摘 要：新課程背景下，努力追求語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔化、一線貫穿便具有了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂“一線貫穿”的“線”，即語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，即推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的支點(diǎn)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文。筆者擬結(jié)合文章的脈絡(luò)、寫作手法以及寫作特點(diǎn)等方面，詳細(xì)地介紹一線串珠法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；切入口

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-065-1

一線串珠教學(xué)法是近幾年來(lái)新興起的教學(xué)方式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)凸顯出來(lái)。而一線串珠教學(xué)則是將教學(xué)的側(cè)重直接顯現(xiàn)，清晰明了，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)充分理解和掌握。本文將結(jié)合文章的脈絡(luò)、寫作手法以及寫作特點(diǎn)等方面，詳細(xì)地介紹一線串珠法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、縱橫交錯(cuò)，緊密相連

一線串珠教學(xué)法屬于一種化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)方式。以往的教學(xué)會(huì)將文章的主題、中心思想以及每一段的段意都進(jìn)行列舉，然后分析字詞的含義，將重點(diǎn)的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生們有種凌亂感，往往會(huì)“丟東忘西”，對(duì)知識(shí)的理解也是囫圇吞棗，教學(xué)效果并不理想。在一線串珠教學(xué)理論的引導(dǎo)下，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，順著線索捋出其他的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中有個(gè)清晰的思維，將縱橫交錯(cuò)的課文內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的聯(lián)系，對(duì)文章的知識(shí)重點(diǎn)也能夠完全領(lǐng)會(huì)。

如在講解《三個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，這篇課文記敘了中國(guó)女畫家經(jīng)過(guò)不懈努力來(lái)到南極，在南極的所見(jiàn)所聞，以及為中國(guó)南極長(zhǎng)城站建設(shè)出力并為之作畫立傳的事情。在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，我讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并且找出文章的主線，起初學(xué)生們對(duì)文章脈絡(luò)的把握并沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措的狀態(tài)。而這時(shí)我會(huì)用一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)：“南極到底是怎樣的一塊土地？”“為什么說(shuō)是屬于男子漢的領(lǐng)地？”等問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)解答，回答的過(guò)程中，我會(huì)用一些特殊的表述技巧，比如反問(wèn)、比喻等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，很快學(xué)生就有了整體的思路，“文章以作者的所感所想為整體的線路，通過(guò)作者的描述、思考，給我們展現(xiàn)了一幅幅形象逼真的畫面。”通過(guò)這樣的方式，順著主題的線路，我們可以清晰地對(duì)文章進(jìn)行聯(lián)系，用一線串珠的分析方法，梳理文章內(nèi)容，提升課堂的教學(xué)效率。

一線串珠教學(xué)主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼伦銐蚴煜ず兔魑觯饾u改變學(xué)生囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，在縱橫交錯(cuò)間，用自己的獨(dú)特的分析思維來(lái)進(jìn)行理解，讓教學(xué)方式與課文的主體線路緊密相連。

二、前后呼應(yīng)，貫穿始終

一線串珠不僅講求對(duì)文章的線路的梳理，同樣也對(duì)文章的行文特征和分析手法進(jìn)行詳細(xì)的分析，使得分析的文章能夠首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生深刻地感受到文章的緊密感，同時(shí)也為學(xué)生的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我對(duì)這種教學(xué)分析十分重視，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)給學(xué)生們呈現(xiàn)一種文章的寫作方式，讓學(xué)生能夠體會(huì)到首尾呼應(yīng)的教學(xué)方式。

如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這篇文章在開(kāi)頭就寫出了“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”而在結(jié)束部分時(shí)，也寫明了“這就是濟(jì)南的冬天。”文章主題脈絡(luò)首尾呼應(yīng)，我在教學(xué)中也進(jìn)行了首尾呼應(yīng)式的教學(xué)，“同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)濟(jì)南呢？”“濟(jì)南的冬天誰(shuí)有經(jīng)歷過(guò)呢？”“你們想不想知道濟(jì)南的冬天是怎樣的呢？”一連串的問(wèn)題把學(xué)生引到課文中來(lái)。講解后，又對(duì)最后的一句呼應(yīng)話語(yǔ)進(jìn)行了解釋。用這種方式，將文章的主脈絡(luò)進(jìn)行了貫穿，學(xué)生在課堂上可以很清晰地對(duì)文章進(jìn)行理解。

前后呼應(yīng)是很多文章的典型特征。教學(xué)也要進(jìn)行呼應(yīng)，讓學(xué)生的思路能夠產(chǎn)生一種閉合的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式會(huì)在思考中逐漸鍛煉自身的群文閱讀能力和思維分析能力，從而在今后的閱讀分析中，能夠更加準(zhǔn)確地抓住文章的主旨和中心，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、大小相應(yīng)，詳略有致

大小呼應(yīng)的方式能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加的完整。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)決定學(xué)習(xí)的效果，而課堂的狀態(tài)又需要教師的不斷激發(fā)，在一線串珠法的呼應(yīng)下，教師對(duì)教學(xué)能夠緊握主題，科學(xué)地把握進(jìn)程，對(duì)文章重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)將內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生們能夠及時(shí)鑒別文章的情感，開(kāi)闊視野，提升學(xué)習(xí)的能力。

如在講解《社戲》這篇文章時(shí)，這是魯迅先生的代表作品之一，課文主要記述了作者幼時(shí)看社戲的一段經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。文章的主體脈絡(luò)以作者的所見(jiàn)、所聞、所感和所想為主線，通過(guò)對(duì)文章的主體線路的映襯，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物，如何融情入景的。在教學(xué)中，我運(yùn)用一線串珠法，讓學(xué)生們準(zhǔn)確抓住文章的脈絡(luò)，又對(duì)文章的呼應(yīng)精彩之處進(jìn)行了介紹，比如文章的第一部分，寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。通過(guò)對(duì)這部分的分析，可以看出這部分的內(nèi)容有詳有略，在講課時(shí)，我們也要順應(yīng)課文的主線內(nèi)容的詳略設(shè)計(jì)，對(duì)文章進(jìn)行不同程度的解釋。

初中語(yǔ)文教材中的文章都是比較經(jīng)典的，對(duì)于文章的寫作手法、情感表達(dá)方面的分析，教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握，對(duì)大主題和小主題相互間的把握和呼應(yīng)也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，全面打造高效的語(yǔ)文課堂。

一線串珠法是語(yǔ)文教學(xué)中的一種科學(xué)的創(chuàng)新方式。運(yùn)用一線串珠法開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)主線應(yīng)與課文主線完全一致并貫穿課堂始終。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的使用，留出充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊宇鵬.也說(shuō)“一線串珠式”教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（12）.

[2]吉敏玲.一線串珠 縱橫連貫——聽(tīng)王君老師執(zhí)教《老王》有感[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（09）.

[3]池賽霞，程必榮.妙用“一線串珠”，扮靚文章結(jié)構(gòu)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（03）.