初中歷史教學(xué)中比較方法的多維運(yùn)用

石英武??

摘 要：在歷史教學(xué)和研究中，通過對(duì)不同時(shí)空條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物及歷史影響進(jìn)行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，把握社會(huì)前進(jìn)的方向和趨勢(shì)，這就是歷史比較法。合理巧妙地運(yùn)用比較法，精心設(shè)計(jì)比較的目的和項(xiàng)目，是達(dá)到良好教學(xué)效果的捷徑。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；比較方法；多維運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-070-1

“萬事萬物總是相比較而存在”，沒有比較就沒有鑒別，就沒有發(fā)現(xiàn)。通過比較見優(yōu)劣真?zhèn)巍⑹欠敲莱螅瑢W(xué)生印象深刻，理解透徹。這就是比較法的生命力和優(yōu)點(diǎn)所在。科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著極為重要的作用。

在新課改的條件下，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，顯得非常必要。比較法是初中歷史學(xué)科的基本教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。歷史比較法是歷史教師在闡述和分析歷史事件與歷史人物時(shí)經(jīng)常使用的較為普遍的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究歷史學(xué)科必須掌握的一種基本的學(xué)科方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”馬克思主義認(rèn)為，歷史比較法是從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史聯(lián)系中考查歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系的一種有效的方法。

一、在實(shí)際教學(xué)中按照歷史事件的元素和關(guān)系開展比較的主要有以下幾個(gè)類別

1.事件對(duì)比。以第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)的對(duì)比為例，在把兩次世界大戰(zhàn)作對(duì)比時(shí)，可以把兩次世界大戰(zhàn)的目的、性質(zhì)、規(guī)模、背景、主要戰(zhàn)役、交戰(zhàn)國列表對(duì)比。學(xué)生通過對(duì)比就能從宏觀上把握這兩次世界大戰(zhàn)，不僅印象深刻，而且能促進(jìn)理解。事件對(duì)比在歷史教學(xué)中應(yīng)用很多，如第一次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命的對(duì)比、德意志的統(tǒng)一與意大利的統(tǒng)一等等。

2.時(shí)空對(duì)比。時(shí)空對(duì)比也稱縱橫對(duì)比。時(shí)間的對(duì)比，如歐美各國走上資本主義道路時(shí)間的先后對(duì)國家發(fā)展影響的比較。空間的對(duì)比，如緯度大致相同的中國、印度和美國的比較，通過三者比較發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義中國在改革開放以后取得的重大成就。

3.人物對(duì)比。正面人物同反面人物的對(duì)比，如鴉片戰(zhàn)爭中關(guān)天培與牛鑒的對(duì)比等。同一歷史事件中不同人物的對(duì)比，如三國鼎立中諸葛亮與司馬懿的對(duì)比等、同一人物在不同歷史事件（階段）中的對(duì)比，如岳飛抗金與鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的對(duì)比等都屬于人物對(duì)比

4.影響（意義或作用）對(duì)比。如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭對(duì)美國發(fā)展資本主義影響的對(duì)比、兩次世界大戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后世界格局影響的對(duì)比等等。

二、歷史事件的比較方法

1.正反對(duì)比。正比，如中國反法西斯戰(zhàn)爭和英美的反法西斯戰(zhàn)爭的對(duì)比。中國和英美的綜合國力不同，在同一個(gè)反法西斯戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)的特點(diǎn)就不同，通過對(duì)比使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到中國反法西斯戰(zhàn)爭的長期性、艱巨性等特點(diǎn)。

反比，在1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，美國通過擴(kuò)大就業(yè)、刺激消費(fèi)、恢復(fù)銀行信譽(yù)、投資公共設(shè)施建設(shè)等經(jīng)濟(jì)途徑來克服危機(jī)，而日本則通過擴(kuò)軍備戰(zhàn)等軍事途徑來克服危機(jī)。在美日克服危機(jī)的不同措施中，我們分析得出美日等國將有不同的后果。通過克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)采取不同方式的美國和日本的對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩國，一個(gè)真正克服了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，一個(gè)卻走上軍國主義道路，對(duì)比鮮明，印象深刻。

2.橫縱對(duì)比。橫比主要就空間而言，縱比主要就時(shí)間而言。參見上面的時(shí)空對(duì)比。

3.排比。如，英國、美國、俄國、日本、法國走上資本主義道路的途徑的一連串的對(duì)比就是排比。在學(xué)習(xí)《中國歷史》八年級(jí)上冊(cè)時(shí)，將《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》進(jìn)行一連串的對(duì)比，也屬于排比。學(xué)生通過這樣的對(duì)比認(rèn)識(shí)到中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的，是怎樣逐步加深的。排比的意義在于它能使復(fù)雜的現(xiàn)象在理解上變得簡單，在記憶上減負(fù)。

不論是正反對(duì)比、縱橫對(duì)比，還是排比，都會(huì)加深學(xué)生的理解和印象，幫助學(xué)生提高識(shí)記和再現(xiàn)的水平，這就是比較方法的作用所在。歷史教師要在教學(xué)中通過歷史事件的反復(fù)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。

三、歷史比較方法常用的形式

圖表法的優(yōu)點(diǎn)是比較項(xiàng)目清楚簡捷，印象深刻。以新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的對(duì)比為例：

運(yùn)動(dòng)比較新文化運(yùn)動(dòng)五四運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)時(shí)間1915年起1919年5月4日

代表人物李大釗、陳獨(dú)秀、魯迅、胡適等李大釗、陳獨(dú)秀等

運(yùn)動(dòng)性質(zhì)舊民主主義革命新民主主義革命

歷史意義是一次空前的思想解放運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)人們追求民主和科學(xué)，探索救國救民的真理，為馬克思主義在中國的傳播創(chuàng)造了條件是一次徹底的反對(duì)帝國主義和封建主義的愛國運(yùn)動(dòng)，是中國新民主主義革命的開始

運(yùn)動(dòng)方向資產(chǎn)階級(jí)革命社會(huì)主義革命

在上面將戊戌變法和辛亥革命的比較也是圖表法。

文字說明法，主要是用語言敘述歷史事件，是歷史比較法中最常用的方法。如上面將林則徐、魏源的思想與洋務(wù)派的思想進(jìn)行比較的方法、國共兩黨對(duì)待抗日的態(tài)度的對(duì)比等。

總之，在歷史教學(xué)中，要從教學(xué)的需要和實(shí)際出發(fā)，要以教材提供的材料為基礎(chǔ)，要以教學(xué)目的為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，恰當(dāng)?shù)胤磸?fù)地使用比較法，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、比較、歸納等方面的能力，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把比較法扎根在學(xué)生思維中，逐步提高學(xué)生的全面素質(zhì)和歷史思維能力。