探討中職語文口語交際生活化的教學(xué)策略

周文斌??

摘 要：生活化教學(xué)注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，是將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以學(xué)生為參與主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。目前，中職語文口語交際教學(xué)尚缺乏有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，導(dǎo)致課堂教學(xué)重文而輕語，喪失了口語交際活動(dòng)中應(yīng)具有的動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場性和簡散性。追求本真的口語交際教學(xué)，著眼于職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的提升，口語交際的課堂教學(xué)需注入鮮活的社會(huì)生活意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：生活化；口語交際；實(shí)效性；中職課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-075-1

《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，不僅明確提出總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，還十分注重對(duì)教師課堂教學(xué)方式的引導(dǎo)，即“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)”。因此，我們以剖析中職生的交際需求為切入口，反思在課堂教學(xué)中存在的問題，積極探索中職語文口語交際的課堂教學(xué)策略，在閱讀中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，充分挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用形成一個(gè)整體，有效促進(jìn)中職生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、中職生對(duì)口語交際教學(xué)生活化的需求

中職生對(duì)口語交際教學(xué)生活化的需求有內(nèi)在和外在兩個(gè)方面。在義務(wù)教育階段，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)不能在卷面上反映其學(xué)習(xí)成果的口語交際不是很重視，在課堂教學(xué)過程中處于消極接受的狀態(tài)，口語交際能力發(fā)展較慢；進(jìn)入中職校，一方面是學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，“強(qiáng)專業(yè)、重技能”成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提升口語交際能力的教學(xué)時(shí)空再次被壓縮，另一方面是相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得中職生的人際交往活動(dòng)開始增多，口語交際成為處于青春期的中職生最基本、最主要的交往手段。然而想要通過傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)來滿足中職生自我發(fā)展的內(nèi)在需求，談何容易！

現(xiàn)階段，成功的職業(yè)人需要過硬的專業(yè)技能、良好的交際能力，傾聽、表達(dá)、交流等能力開始成為影響一個(gè)職業(yè)人能否走向成功的關(guān)鍵，社會(huì)發(fā)展對(duì)中職生口語表達(dá)的及時(shí)性和現(xiàn)場性提出了更高的要求。

二、口語交際教學(xué)生活化的探究

1.情境誘導(dǎo)真實(shí)化

創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)化教學(xué)情境需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。已有研究表明，真實(shí)的與生活相關(guān)的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探究的欲望。江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材（中職語文）在表達(dá)與交流部分已為中職生的口語交際能力發(fā)展設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)內(nèi)容，一方面，傳媒業(yè)的高度發(fā)達(dá)和多媒體的輔助教學(xué)使得在課堂中呈現(xiàn)中職生所熟悉的、真實(shí)的、多樣的社會(huì)生活成為可能，有利于學(xué)生展開口語交際活動(dòng)；另一方面，在校生的活動(dòng)區(qū)域不廣，往往缺乏與教材內(nèi)容相對(duì)的生活積累，借助表演等手段營造出的物理情境和心理情境，可以誘導(dǎo)學(xué)生到“社會(huì)大課堂”獲取真實(shí)生活體驗(yàn)，感知表達(dá)的禮貌性，學(xué)習(xí)語言的規(guī)范性，體會(huì)交際的有效性，發(fā)展語言能力。

2.交際氛圍生活化

生活化的交際氛圍能更好地推出學(xué)習(xí)的主體。中職生是校園人，更是社會(huì)人。生活是語文的本源，將書面文字還原成多維生活，能有效銜接校園于社會(huì)。傳統(tǒng)的口語交際課堂，重文輕語，以說寫代交際的現(xiàn)象較為普遍，但這也使中職生具備了以書面文字清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，為中職生口語交際能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

口語交際核心的內(nèi)涵是“交際”，必須重視口語交際的人際交往功能。在日常生活中，交談、討論、表達(dá)等交際活動(dòng)都是在一定的氛圍中展開，說話者的表情、語言、動(dòng)作都以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生置身于生活化的交際氛圍，對(duì)于聽者來講，能訓(xùn)練其語音辨識(shí)能力和語音理解能力——哪些是有效信息，哪些是無效信息，哪些話特別值得玩味，從而有效提升中職生對(duì)語言的鑒賞能力；對(duì)于說者來講，能訓(xùn)練其大腦快速組織、編碼文字，運(yùn)用語言進(jìn)行表情達(dá)意的能力，當(dāng)然還包括運(yùn)用體態(tài)語言的能力。

此外，生活化的交際氛圍有利于改變以教師為中心的單向灌輸模式，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，效果往往更好。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向多元化

口語交際教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和多樣性，日常生活、工作學(xué)習(xí)都涉及到，傳統(tǒng)的口語交際課堂以教師評(píng)價(jià)為主，為消除學(xué)生的緊張、害怕心理，糾正交際過程中的錯(cuò)誤，注重評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性與及時(shí)性，在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)范圍還需進(jìn)一步擴(kuò)大，不能局限于課堂內(nèi)或校園內(nèi)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過視頻、貼吧、微博、微信等應(yīng)用軟件形成二次評(píng)價(jià)，往往能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中，甚至延伸到日常生活中說話的習(xí)慣和行為進(jìn)行反思——反思傾聽、表達(dá)、交際中的得失，是提升口語交際能力的一個(gè)重要手段。

當(dāng)然，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的方式需尊重學(xué)生個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是老師、自己、同學(xué)、家長、社會(huì)人士相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是三維目標(biāo)，或者是情景測試、日記、作文等形式的反饋信息。

口語交際教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分。有效提升中職生的口語交際能力，需要教師走下“講臺(tái)”，讓他們在課堂中感受生活，在生活中反思課堂，釋放他們的交際熱情與潛力，以達(dá)到“事半功倍”的效果。