關于朗讀教學情境創設的比較研究

郭茜??

摘 要：情境創設真的很重要嗎？我在《夕陽真美》的兩次執教中深刻地感受到了朗讀教學中的情境創設所帶來的魅力。

關鍵詞：朗讀教學；情境創設；比較分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-082-2

【案例背景】

創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。

片級的賽課如火如荼地進行著，我選擇了《夕陽真美》（蘇教版第三冊第八單元）一課進行執教，因為我已被這優美的寫景散文所吸引。由于是借班上課，因此我決定從第一課時的教學入手，創設情境從字、詞、句的過關，再到全文的誦讀，最后到寫字的指導，把每一層面的教學都落實到位。

【教材解讀】

這篇課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，形象的插圖，優美的詞句，給人以“詩中有畫，畫中有詩”的美感。在這第一課時的教學中，重點是識字、寫字和正確流利地朗讀課文。教學難點則是讓學生通過多種形式的朗讀，讀準字音、讀通句子，在此基礎上感受夕陽西下的余輝美、夕陽西沉的云朵美以及夕陽隱沒時的霞光美。

【案例描述】

同樣的導入，在試教和比賽時，進行了情境教學的調整，開場局勢立刻不一樣。

教學片斷1：（試教時）

師：小朋友們，我們把傍晚快要落山的太陽叫什么？

生：叫夕陽。

師：你們有沒有看過夕陽？

生：看過。

師：那夕陽給你的感覺怎么樣？

生：很美。

師：夕陽的確很美，今天我們就來學習一篇美美的文章——夕陽真美。

小眼睛，看老師寫課題。

師：誰能美美地讀讀課題。

兩個學生讀。

師：我們一起來讀。

生：（齊讀）

教學片斷2：（比賽時）

師：小朋友們，我們把傍晚快要落山的太陽叫什么？

生：叫夕陽。

師：想不想看一看太陽落山的美景？

生：想——

（播放夕陽美景視頻）

生：（不斷發出贊嘆）

師：看了剛才的錄像，你感覺夕陽怎么樣？

生回答。

師：看來，大家都想說——夕陽真美！

舉起小手，和老師一起寫課題。（“夕陽”用黃色粉筆寫，“真美”用紅色粉筆寫）

師：誰能美美地讀讀課題。

三個學生讀。

師：讓我們一起來讀。

生：（齊讀）

【我的反思】

相比較兩個片段教學，第一個片段教學顯得很空洞，學生所說的“夕陽真美”，那是虛假的，在他們的腦海中無法顯現夕陽美景的畫面，只是因為文中的課題，才如小和尚念經似的順口而出“夕陽真美”。而第二個片段順理成章地引出了課題，學生豐富的聯想，由衷的贊嘆，都源于他們從視覺和聽覺上強烈地感受到夕陽的美麗景色，激發了學習興趣。再加上板書課題也精心設計，將“夕陽”和“真美”分用不同顏色，再次讓學生感受到了夕陽的美。讓這節課的開始就被“美”所包圍，課題美了，學生也走進了美的世界。

原來，現代電教手段的恰當使用對創設一定的情境起著不可低估的作用，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，也讓一節課有了“良好的開端”。

創設情境的字詞句教學，尤其是對于低年級學生來說，至關重要，它將決定一節課的成與敗，學生的得與失。

教學片斷3：（試教時）

師：這些生字，你能讀準嗎？

生：（指名讀、開火車讀、齊讀）

師：如果我把拼音去掉還認識嗎？

生：（指名讀、同桌讀）

師：大家讀的真準，那再去讀讀課文，把詞語讀連貫了，句子讀通順了，難讀的地方多讀幾遍。

生：（自由讀）

師：這里有一組詞，比一比，誰能美美地讀好它，我就請他當小老師帶領大家讀。

生：（發言不積極）

生1、生2、生3、生4：（結結巴巴地認讀）

師：我們一起讀讀這些詞語。

生：（有氣無力地讀）

師：老師想再聽聽小朋友朗讀課文，怎么樣啊？

生1、生2、生3、生4、生5：（一人讀一個自然段，讀得很不理想）

教學片斷4：（比賽時）

師：小朋友們，調皮的生字寶寶給我們出了個難題，必須讀準字音才能去欣賞夕陽。你們能行嗎？

生：（大聲）能——！

生：（指名讀）

師：請同座位兩人你讀給我聽，我讀給你聽，讀不準的字音要記得幫忙糾正哦。

生：（相當積極）

師：我想請同桌一起讀給我們聽。

生：（踴躍發言）

師：原來想讀的同學有這么多呀，那我們一起讀，好不好？

生：好！（整齊響亮）

師：我們一（5）班的小朋友真能干，生字寶寶排著整齊的隊你能讀好它，如果我把它們的順序打亂了，你還能認識它嗎？

生：（大聲）能！

生：（開火車認讀打亂順序的生字）。

師：我們來玩個小游戲，看誰讀得又快又準。（師任意指出生字，學生快速搶答）

生：（兩眼發亮）大聲地、快速地認讀生字。

師：老師的一個朋友遇到了一點困難，愿意幫幫它嗎？先讀好這三個字，把它請出來吧。（出示第一豎行生字）是誰呀？（小青蛙）小青蛙想過河，就要跳到這些大大的荷葉上，只要你讀準字音，就能幫它順利過河。誰想幫助它？

生1、生2、生3、生4：（依次指名讀沒有拼音的生字）學生每讀準一豎行生字，青蛙就跳到下一張荷葉上。（學生讀得可賣力了）

師：小青蛙高興地過了河，遇見了小蜜蜂，小蜜蜂聽說一（5）班的小朋友這么熱心，也想請你們幫幫忙，這公園里的花還沒開呢，沒辦法采花蜜，但是只要你們讀好這些詞，花兒就會競相開放。誰來幫幫小蜜蜂？

生：*指名讀、女生讀；分兩組讀。

（學生每讀對一組詞，花兒就顯現開放）。

師：這么美的花兒就是在你們一次次美美的朗讀聲中綻放笑臉。老師要獎勵你們一個禮物，瞧，這些被夕陽染得五顏六色的彩云背后藏著小秘密呢，你想點開哪朵彩色的云？

生：（小手高舉，屁股撅著，爭先恐后地發言）

師：（請不同的學生任意點開9朵云，云的背后藏的是本篇課文的9句話，讓學生將這些句子讀通順）。

【我的反思】

教學片斷3和片斷4明顯地帶來了兩種截然不同的教學效果。因為片斷3的模式化教學流程致使二年級學生聽得相當枯燥無味，“難上加難”；還讓聽課老師覺得這是一節高年級課堂，毫無趣味性，學生不聽、坐不住，教學目標不能達成是顯而易見的。如果加以改之，使其情境化，語言生動化，課件活潑化，朗讀多樣化，相信會帶來意想不到的效果。

經過修改調整，教學片斷4的出爐的確讓我看到了朗讀教學因情境設計而精彩：課堂上，學生的小手頻繁高舉；眼睛一眨不眨，生怕錯過精彩的瞬間，尤其在小青蛙跳荷葉過河時，學生更是屏住呼吸，看清生字，準確而響亮地讀準它們，希望小青蛙能夠順利過河。此時，生字的認讀目標已悄然達成；在“花兒朵朵開”時，我更是看到了孩子們搖頭晃腦美美讀詞的陶醉，無需我的指點，自己就能通過朗讀將詞語的不同意境完美展現，讓美麗的花兒競相開放。這不是源于情境創設的魅力嗎？如果說字詞訓練的目標達成順利，那接下來的讀通句子則有了挑戰性，畢竟一長串句子的通順朗讀對于低年級學生來說還是很有難度的，文章9句話，有的長，有的短，有的句子中涵蓋了很多的生字，學生能否攻破這個教學難點，將為接下來的美文誦讀奠定基礎。奇跡總是接二連三的發生：多虧此時的情景創設，將美麗的云彩課件作為獎勵，設置其背后的秘密，讓學生欲罷不能，紛紛想揭曉云彩的奧秘，就在這一次次的好奇中，句子的朗讀也是那樣出奇的好，讓我想對“情境創設”說“我愛你”！

賽課結束后，我靜下心來將試教時和這次執教的情景作對比，真是汗顏！更加激發我去思考為什么在低年級教學中創設情境如此重要，甚至會帶來意想不到的精彩。

1.情境創設符合低年段兒童特點。低年級的學生，尤其是一年級的學生，剛入學，他們還停留在學前教育的狀態，在課堂上總是一幅心不在焉的樣子，注意力極其容易分散，這就需要教師在教學過程中采取靈活多變的教學方法和各式各樣的教學手段，抓住孩子們愛做游戲的天性，開展不同的闖關游戲。尤其在識字教學中，把所學的生字埋伏在個個關卡中，再借助語言描述進行情境創設，上課時，孩子們的注意力就會始終在教師的“掌控”之中，個個投入地參與學習，所學的生字也就在很短時間內掌握了。

2.情境創設具有形象直觀性。小學語文課本內容是適應小學生年齡特點的，但是，語言畢竟是語言，其抽象性難以讓學生身臨其境，喚起學生心靈的共鳴。如果根據文章內容或文章重點片斷創設情境，比現實生活中的實景更為集中，可以讓學生眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，學到“活”的語言，由于具體情境的刺激，學生學習的主動性不斷增強，對于學習產生濃厚的興趣，學生的智力因素和非智力因素能得到協同、開發。運用多媒體課件可以創設直觀情境，為學生提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發其求知欲望，既啟迪學生智慧引發其想象，又可培養語言表達能力，提高課堂效率。

3.情境創設拉近生活的距離。學生的生活經驗、生活背景、生活經歷是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明生動地展現在兒童眼前，以激發兒童的學習興趣。在低年級語文教學中，可嘗試將學生領出課堂，走進大自然，利用大自然的情景來為教學服務。教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……。”我就讓學生走出課堂，來到操場上，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象：這朵云像大象，那朵云像小狗；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像棒棒糖，那朵云像一棵樹……，然后再領學生回到課堂，進行《秋游》一課的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為學生創造了一個最實用的學習環境，讓他們從自己的觀察中得到了體驗。

此時，我更加清晰地明白：情境是教學中教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。情境教學法是語文教學的重要方法之一。它能從學生的實際出發，為學生創設生動、恰如其分的情境氛圍，創設寬松、和諧、適宜的教學環境，以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，更好地為學生的學習服務。只要教師潛心創設良好的教學情境，都可以使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們為求知而樂，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學習的基礎。讓我們一起去享受“創設情境帶來的無限精彩”！