談?wù)劮沁B續(xù)性文本閱讀的教學(xué)

劉榮成??

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀順應(yīng)生活的需要，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益，為學(xué)生適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)，所以，關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)非常重要。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)；開展措施

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-087-1

一、何為“非連續(xù)性文本”

“非連續(xù)性文本”緣自以PISA（Program for International Student Assessment）即國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)測評。“非連續(xù)性文本”，多以圖表、數(shù)據(jù)表、圖示、地圖、票據(jù)、傳單、和廣告、證書等形式呈現(xiàn)，它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。

二、為什么要閱讀“非連續(xù)性文本”

第一，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人們每天接受著來自各種渠道的信息，這些信息一般都會以直觀、明了、易于理解的形式呈現(xiàn)。因此，圖表、圖解、廣告等以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要增加閱讀“非連續(xù)性文本”的機(jī)會，從小培養(yǎng)孩子接受、理解非連續(xù)性文本的能力。

第二，促使學(xué)生認(rèn)識事物的能力的提高。我們現(xiàn)在的世界紛繁復(fù)雜，而缺乏實(shí)踐能力的中小學(xué)生如何認(rèn)識事物、認(rèn)識世界，這也是作為教育工作者應(yīng)該探究的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“非連續(xù)性文本”有意識地引入課堂，對于提高中小學(xué)生認(rèn)識事物、認(rèn)識世界的能力提供一個(gè)不可缺少的媒介。

第三，提升學(xué)生處理問題的能力。當(dāng)學(xué)生接受到新的信息時(shí)，必定要對所關(guān)注的信息進(jìn)行分析處理，此過程正與閱讀“非連續(xù)性文本”相吻合。閱讀“非連續(xù)性文本”之最終結(jié)果乃“能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。因此，“非連續(xù)性文本”的閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生處理問題提供了不可小覷的素材，使學(xué)生踏出校門后更好更快地適應(yīng)社會，成為合格的“社會人”。

三、怎樣進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)

第一，要注重對閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。

教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學(xué)生剛開始閱讀這類文本，可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，了解文本提供的材料主要是講什么，然后展開閱讀，整體了解所講的內(nèi)容，用勾畫的方法找出和主題相關(guān)的或自己感興趣的信息，最后用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出獲取到的信息。讓學(xué)生的閱讀能力、整體把握能力和語言表達(dá)能力得到真正的提高。比如：在非連續(xù)文本中文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是人們常見的文本形式。閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)為：（1）標(biāo)題。標(biāo)題是對整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。（2）分類、圖例。統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，如《體質(zhì)檢查統(tǒng)計(jì)表》。閱讀中，首先要看縱軸“檢測項(xiàng)目”、橫軸“升降趨勢”，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。（3）讀數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。如《體質(zhì)檢查統(tǒng)計(jì)表》的閱讀中，我們會發(fā)現(xiàn)在身高、體重、胸圍這三個(gè)欄目，這一屆學(xué)生的指標(biāo)是上升的，而肺活量、視力、800米跑卻是下降的。（4）解析。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的解釋分析的文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達(dá)的重要信息。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取主要信息。非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)主要是篩選信息。具體表現(xiàn)為：獲取信息，分析解釋信息，并作出評價(jià)，汲取有價(jià)值的信息。各種閱讀材料，如統(tǒng)計(jì)圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，它們蘊(yùn)涵的信息是不同的。信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，要引導(dǎo)學(xué)生善于從字面看出表達(dá)的言外之意。還有，要會抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息。

第二，要注重挖掘教材資源，整合其它學(xué)科資源，活用生活資源，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

蘇教版現(xiàn)行教材有專題學(xué)習(xí)、“綜合實(shí)踐活動”以及附錄中的圖表、應(yīng)用文等，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展交流探討，培養(yǎng)閱讀能力。也可以對課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。比如寫景類文章，像在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》《三峽》等文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。

其實(shí)，在其它課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，他們早已接觸。比如，數(shù)學(xué)和生物的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。例如生物課上提到食物鏈，我們在語文課上學(xué)到“狼”專題，我們可以將所學(xué)知識整合，進(jìn)一步了解自然的奧秘，明白動植物的生存規(guī)律，懂得人與自然和諧相處的重要性。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。我們可以讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品說明書”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？借以培養(yǎng)學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”的能力。

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